形成性评价对促进学生的学习有哪些益处

形成性评价对促进学生的学习有哪些益处

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摘要] 基于现代教育理论，评价方式应该体现着这样一个原则-----那就是“以人为本”，要把“促进学生的发展”作为评价的终极目标。改革的步子迈出去了，但思想依旧在“鞋子”里,“流于形式”是最普遍的问题。要从观念上真正“以学生为中心”，教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价真正能促进学生的发展。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价形式。
[关键词] 促进 学生发展 形成性评价
教学评价是教学不可或缺的一个部分，对教与学起着极为重要的导向、激励、调控作用。长期以来，传统的教学评价方式强调了其选拔功能，忽视了学生的主体性；强调了其评价结果，忽视了学生的发展性；强调了知识的灌输，忽视了学生的创造性，从而形成了以考分、升学作为评判学生的优劣、能力和培养前途的单一化标准的体系。语文教学的评价要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价要关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，因此，教学评价已成为鼓励学生学习的动机和源泉，要建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，重学习结果更重学习过程，培养和激发学生的积极性和自信心。而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价形式。
一．何谓形成性评价
恰当的评价活动可以对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动作用，而形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展的评价形式，它主要是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展的评价。它注重教学应面向全体学生及其个性发展，主张以学生发展为本，培养学生的合作精神，开发学生的创新潜能。
形成性评价是指通过观察、活动记录、测验、问卷调查和咨询等形式对学生的学习进展进行持续的评价。它是伴随学习过程持续进行的评价；它的目的是向师生提供学习状态和进程的反馈信息，从而调节教学活动的一种评价手段，也是一种学习方式。形成性评价有人文性、发展性、开放性、过程性、多维促发展等原则。它关注学习过程，试图通过改进学习过程来改善学习结果；它除了评价知识、技能等可以量化的方面以外，更适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等不易量化的品质，评价结果多以等级加评语的形式来表达。
二．形成性评价的方法
（一）课堂中形成性评价的方法
课堂是实现教育目标的主阵地。学生参与课堂活动的情况是语文形成性评价的一个重要内容。由于课堂活动的内容与教学任务紧密相关，所以学生参与的程度直接影响到学生的学习成效。因此，我们可以通过以下方法来评价：
1.鼓励评价法——树立学习信心
“鼓励评价法”是日常教学活动中常用的一种评价方法，是激发学生的内在潜能的重要手段，也是形成学生持续性、发展性能力的重要途径。教师要善于对学生进行赞扬和鼓励。教师的鼓励对不自信的学生更有推动作用。在教学中可以用语言和体态进行鼓励性评价。言出自心，教师只要真心真意尊重每一个学生，就会创造出各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言。这些话就像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。
在语文教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望，调节课堂气氛，创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。如：学生在听、说、读、写中有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。正如苏霍姆林斯基说的：只有当学习有了成绩而受到鼓舞时，才会产生对学习的兴趣。让他们在鼓舞中尽情地表达，超水平地发挥。这样才能使小学生从根本上摆脱对语文学习的惧怕心理，客观上也对一些羞于开口的腼腆学生以激励和鞭策。
2.小组评价法——培养协作精神
“小组评价法”是以小组为主的评价方法。在小学语文课堂教学中采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动。“小组评价法”以培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。
首先要有目的地组织小组活动。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。譬如让学生分组讨论练习“分角色朗读” ，组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师指出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。如教师可以根据各小组的回答，把每一组表现最好的地方组合起来进行练习，使小组中的每个成员都享受到成功的喜悦。
3.自主评价法——还学生评价权
“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。因此，要把评价权还给学生，实现学生对课堂学习的自主性评价。如，识了一个字，就可以引导学生评价自己是否读准了音，该写的是否能写，写得对不对，是否懂这个字的意义，能不能运用到语言表达之中。自主性评价使学生能看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，从而明确努力方向。学生就是在主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程中获得发展
4.形象评价法——体味成功喜悦
小学阶段的学生以形象思维为主，所以在小学语文教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。“形象评价法”具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的教学评价。“形象评价法”的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及与语文教学各个环节的有机结合。进行形象化评价，教师必须先做好准备，尤其要选择好形象。教师要从教学内容，学习要求出发选择学生喜闻乐见的形象，以调动学生积极投入到学习中去。进行形象评价的时机也很重要，要注意什么时候向学生展示评价结果最合适，通过评价的反馈，不断强化评价结果，使学生保持兴奋，鼓励学生争取新的成绩。
5.延迟评价法——给予调节空间
在学习活动中，学生个体之间存在差异，我们应允许一部分学生经过一段时间的努力，再达到目标。这就需要教师学会运用“延迟评价法”，尊重学生的个性差异，保护学生的自尊心和学习兴趣，给孩子更多的时间和空间，让他去努力、进步。让过程长一点；让兴趣多一点。在执教一下《夏夜多美》一课时，我要求学生回答“从哪里看出夏夜确实很美”的问题，很多学生举手回答，其中一位首先获得了发言权。听其答案非常正确，一语道破了文本所要表述的中心内容。我情不自禁地说“啊，回答得真好，你真聪明！和老师想的居然一样。”我原本以为这样一表扬，肯定会有更多的同学举手发言，哪知刚才举起的一只只小手“唰”地不见了……此时，我才意识到我过早地对学生的答案做出了终结性的评价，反而扼杀了学生创新与发展思维的火花。应该要耐住性子延迟评价才对，可悔之晚矣！
在小学语文课堂教学中，在一开始就得到正确答案时运用延迟评价法，可以激起学生更多的思维火花。那么在收到学生错误的信息反馈时，如果能适当地延迟评价，更会有意想不到的收获。例如：当学生有一个词读音不准，教师切忌不要急着纠正评价，而是说：“再想想，我相信你一定行！”学生的压力就会减轻，同时也给学生一个自我纠正错误的机会，自我调整的心理空间，并通过认真、努力的思考，可以达到教学要求。因为延迟了对错误信息的评价，改善了学生所处的精神环境，提高了学生对语文学习的兴趣和对自己的要求，使学生学会了如何正确、积极地评价他人，学会主动而有效地与他人合作的技巧。
(二)课外活动中形成性评价的方法
众所周知，学生学习语文光靠课堂40分钟的时间是远远不够的，因此我们在评价中就不能把课堂活动评价作为整体评价，学生在课外学习语文的过程也是评价的重要内容。为了了解学生的课外语文学习状况，充分调动学生学习的积极性，更好地督促学生养成一个良好的课内外学习习惯，我们可以用建立学习档案的方法来评价：
我们可以给学生建立学习档案。学习档案是展示每个学生在学习过程中所做的努力取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。学习档案通常用于收集课外所进行的语文学习活动和作业等。学习档案可以展示学生努力后所取得的进步和成绩，可以帮助他们思考自己学到了什么和如何学习，增强他们的自信心和自豪感。同时也可使教师看到学生进步的轨迹和学习策略，从而有针对性地解决学习中存在的问题。
有了这本学习档案，家长能更清楚地了解孩子的学习情况，老师也能检测到学生在课外学习语文的自觉程度。同时，孩子有什么情况，教师、家长都可直接写在本子上，密切了家校关系。
教师可以给学习档案取个好听的名字，如“我长大了”。让学生在封面上写上自己的姓名、班级、学号、爱好等基本情况。内容则可以包括“我的作业”、“我的收获”、“我的诀窍”、“我在实践”、“我的星星”等等。
这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价；强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。在我国中小学教育中引入档案袋评价不仅可以为校本课程的开发提供重要的资源与素材，促进教学与评价的有机结合，而且有利于学生自信心、自我评价与自我反省能力的培养，具有促进教师成长和儿童发展的重要现实意义。
综上所述，形成性评价注重结果对教学的反馈作用，包括对学生学习和教师教学两方面的内容的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况，反映学生学习的成就和潜能，要有助于学生发展自主学习，有助于自信心的建立和正确认识自己。因此，小学阶段的语文教学评价应从教学的特点和目的出发，坚持以育人为本的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，因校制宜、因班制宜和因人制宜，教师要针对每一课时需要，根据学生实际情况选择并采用灵活多样的评价手段和方法。对学生语文学习的评价，应当始终坚持以“促进学生发展”为目的。教师要注重对学生心理、认知发展水平的观察与研究，积累切实可行的评价方案，使评价能准确、公正，科学，使评价能真正促进学生的发展。

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