如何正确，有效地引导孩子进行课外阅读

如何正确，有效地引导孩子进行课外阅读

著名语言师吕淑湘 先生曾讲：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于自己课外阅读的占多少。我回忆自己大概是三七开吧，也就是说百分之七十得之于课外阅读，课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的”；全国小语会丁培忠副理事长也说：“没有一定的阅读量是不可能培养出阅读能力和表达能力的。”而在教学中每一位语文教师都会发现，凡是读书多的学生知识面就较广，思维就较敏捷，遣词造句等写作能力也较强。让孩子多读书、读好书、好读书，是我们每个语文老师都非常渴望实现的一种状态。新课程标准也从量上对学生的课外阅读作出了“硬性”的规定：小学阶段总量不少于145万字。然而在现实中，有相当一部分孩子阅读兴趣不浓，课外阅读量远远没有达到“课标要求”。
就拿我班来说：以往，中午孩子进入教室后，都会自觉地到图书角取书，静静阅读。可到了高年级，我发现这样的孩子少了。有时我会做出要求，但有些孩子却极不情愿地坐在位置随便翻翻书本，走马观花。孩子们在阅读方面差异很大，有的孩子读过不少名著，讲起故事来头头是道，如有一道习题要求学生写出《水浒传》的人物外号，我班一个男孩子一下子说出了二十几个来，据他说已看《水浒传》不下五遍。还有的偏爱科学类书，凡是涉及科学方面的知识似乎没有不知道的……但也有不少孩子钟情于卡通漫画书。这学期开学初，我布置孩子用一个月时间阅读《水浒传》，打算围绕这本书来开展班级读书会。可一个月过去，还未看完的占一半人数。看到这种现状，心里甚是担忧。探其原因，其一是学生越到高年级学习压力越大，还有电视及网络的诱惑，挤占了孩子的课外阅读，造成孩子无暇读书；其二是虽有一定的指导，但很粗浅，不系统。每个学期我都会向孩子推荐适合本学段的课外阅读书目。平时虽说要求学生读书、做摘录笔记，但学生没有养成阅读的习惯，应付检查直接摘抄的不在少数。此外，在课时安排上，完成教学任务都紧紧巴巴，检查孩子读课外书、进行各种形式的阅读活动的机会就更少了，所以这样的布置，也就收效甚微了。
因此，如何引导孩子有效进行课外阅读，落实好孩子的课外阅读是我目前的一大困惑，期盼从这次研讨中收获解决之道，虚心向各位老师请教、学习！

广泛的课外阅读是孩子认识世界的一个重要途径，同时又是补充课堂学习不足、丰富课余生活的不可缺少的渠道。家庭教育应以引导孩子课外阅读为己任。 　　小学生的课外阅读主要有三种类型： 　　1．消遣型。为了在紧张的学习之余放松一下，除此无其他目的，其阅读方式以浏览作随便翻阅为主。阅读武侠小说等，一般均属此类。 　　2．求知型。为了了解某一方面知识而有目标、有对象地阅读某些书刊，它可以专题阅读，也可广泛涉猎。其阅读方式为细读，甚至还要做点摘录。 　　3．理解型。为了掌握读物的内容以备他用，故以精读为主要阅读方式，类似于课堂学习中弄懂教材。 　　家长把课外读物介绍给孩子，不要使用指令性语言，而要讲究“引导”。“引导”包括两层含义：①用适合孩子心理特点的方法引发他们的阅读愿望。②有序地指导孩子逐步学会读书方法。下面就简单介绍几种具体方法。 　　1．引读。教育家赫尔巴特说：“兴趣就是主动性。”家长先给孩子讲半个故事或一个开头，留下悬念，好奇心会驱动孩子对读物产生兴趣，产生主动阅读的行为。当孩子读完全书或一部分时，家长与之问答、讨论，以保持兴趣。 　　2．讲述。孩子读完后，让他复述，既可巩固内容的记忆，又训练了思维和口语表达。进而根据年龄特点，让他们由浅人深地作出有关内容的、形式的、道德的评价，强化情操陶冶、能力培养。还可进行变式讲述，如按情节讲故事，按人物讲故事，按中心编故事等。 　　3．摘录。中年级以上的孩子应备一本课外摘抄簿，把好词佳句，名言警句摘要记下，定期分类，经常翻阅。 　　4．应用。摘下的材料分三步应用：先“强迫应用”，不管用对用错都用于自己的作文；再“反复尝试”，在成功与失败中体会自己的应用是否正确；最后“归于自己”，经过多次应用，能将这些材料溶化在自己的知识结构之中。

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