教育现象分析：张老师的做法对吗？

教育现象分析：张老师的做法对吗？

张老师的做法对吗？ 在一次语言课上，张老师刚说出一个谜面，佳佳就大声说： “我会。”而当老师要他回答时却又说：我不会。结果引起全班幼儿哈哈大笑。张老师认为这是佳佳有意恶作剧，于是他决定“以其人之道，还治其人之身”，改掉佳佳的“坏毛病”。 第二天，张老师见到佳佳就喊，而对佳佳的反应却又避而不答。如此重复多次，佳洼显得极不耐烦。这时，张老师认为最佳教育时机已到，便拉住佳佳的手问：“我喊你却又不说话，你心里烦不烦?”佳佳说：“烦。”“那你当老师提问时抢着回答，站起来又不会，你说老师烦不烦?”佳佳点了头，·张老师说：“知道就好，以后可要改掉这个坏毛病。”事后，张老师对自己的这一教育方法很是欣赏。 其实，在我看来张老师对这件事的处理，完全是一种失败的教育。她把幼儿积极要求回答问题，而站起来后却又欲说无言的原因，简单地归结为“恶作剧”是不妥的。因为幼儿的言行是受其心理发展水平制约的，我们认为幼儿之所以产生上述现象，主要与下面几种心态有关：1、表现欲。幼儿——般都希望得到成人的夸奖，尤其是老师的夸奖，力求成为老师注意的中心。老师提出问题，这对幼儿来说，是引起老师注意，获得老师表扬的极好机会，而这时，他们又往往只是注意到发言这种表现自我的形式，而忽视了表现的内容，结果站起来后便无话可说了。 2、好胜心。争强好胜是幼儿的一个重要特点。老师提问后，某个幼儿看到有许多小朋友都举起了手，为表示自己的不落后，因此不管会不会，也跟着别人举起了手。 3、思维缺乏自我检查的能力。面对老师提出的问题，幼儿乍听可能觉得不难回答，因此在缺乏深入思考的情况下，便贸然举手，结果当真的站起来后，却又不知如何回答了。 4、情绪紧张。幼儿考虑好老师的提问答案后，既有迫切希望老师点名回答的激动情绪，又有唯恐失去老师指名回答的强烈担心，结果因精神过分紧张，当老师真的叫他时，本来已想好的答案，反而想不起来，而旦越着急越想不起来。以上无论是哪种情况，都说明儿童是想要回答老师的问题，或要通过自己的行为在老师头脑中建立起一个好孩子的形象，而决非存心捣蛋，教师应从积极的方面去认识。 只有以积极的态度去认识这一问题，教师才能给予儿童以积极的教育。一个儿童要求回答老师的问题，无论对不对，回答上没回答上，他总是要开动脑筋，思考老师的问题。答对了固然好，答不出，老师也应予以鼓励，或通过启发的方式帮助儿童回答问题。如果儿童答不出，你就“烦”，并要求儿童“不要再让老师作烦’了”，实际上就是不要儿童发言了。儿童不想发言，也就没有必要去想老师的提问了，这样长期下去，不利于调动儿童思维的积极性，必然会抑制儿童的思维力。同时，儿童的性格正在形成和发展中，就每——个儿童的性格来看，其中有符合老师要求的，也有不符合老师要求的，如一个儿童积极要发言，这是他学习主动性的表现，但是冲动，考虑问题不成熟又是他的缺点。而教师的任务就在于扬长避短，保留儿童的个性特色。即使是那些举手后又不能回答问题的儿童，教师也应予以鼓励，从积极的方面加以引导，而决不能避而不答，以惩代教。否则，不但会给幼儿心灵留下创伤，并且会使幼儿误认为这是积极发言所造成的惩罚，而从此沉默不言，疏远老师，并最终形成抑郁孤僻的性格。

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