阅读能力的提高不是一天两天的事，有一个较长时间的过程，我们要从简单的文章开始，拿一篇文章，首先快速浏览两遍， 碰到不会的不太确定的词做个记号，查字典。然后把这篇文章用最地道的，你认为最恰当的话翻译下来。然后明白语意大声 慢速 夸张读两遍文章，读完之后再找个partner，两个人以问题的方式互问，一句一句地问，把一篇文章问完，最后可以列个提纲复述一遍或两遍。每天坚持一篇文章，久而久之你的语感会越来越强，随之，你的阅读能力也越来越强。
都知道多阅读能扩大词汇量，那么如何去消化阅读中出现的词汇呢？
正确的方法去阅读文章确实可以扩大词汇量，拿到一篇阅读材料，如果能真正理解一些新单词在文章中的真正意思，明白语意土读上2遍，然后再明白语意的读上几遍，就足够了，再多运用几遍，这个单词下次出现的时候你便能认出来了
有关提高阅读
为什么每个不能确定的单词都要查字典呢？知道大意不就可以了！
我们阅读的目的是理解每一句话内容，而不是为了追求阅读速度而去阅读，猜文章大意永远靠猜，阅读过的句子，段落和文章如果你不能明确意思便违背了阅读的根本目的，阅读能力将永远得不到提高！
……引自威尼英语口语培训网
要想提高英语阅读速度必须做好以下几点，这也是威尼英语口语学校的一些很好的英语学习方法。
做英语阅读，就自己在威尼英语口语口译学校学习的切身体会而言，最重要的一点就是要提高自己的阅读速度，阅读的速度越快，从整体上把握一篇文章的脉络的能力就越强。以下列出几点提高阅读速度的方法:
1．多背单词。词汇量的大小是进行阅读的基石，很难想象没有词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。如果我们积累了足够多的词汇量，看一篇文章的时候碰不到几个生词，可想而知，速度的提高是难以避免的，因为你在单位单词上停留的时间越少，对整个句子，乃至文段，就更能把握好。
2．注意力高度集中。看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛，也就是说要把自己思想融入自己在看的文章之中。提高自己的注意力不是说出来的，而是练出来的，一定要在平时自己做阅读练习的时候严格要求自己。看一篇文章的时候要做到一口气看完，不要断断续续，更不要养成边看边默念的习惯。
3．用英语的方式思维。看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解，这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。避免这种思维方式的途径只有一个，那就是提高自己的英语综和能力。
4．试着连句或是一目几行。看一篇文章的时候，注意不要逐字逐字地看，或是一句句的看，要把两个或三个句子连起来，一气呵成，把它们看完，形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的视幅，这个能力的形成要下很大的苦功，送大家一句话吧：勤与不畏难是关键。
5．进行大量的阅读。这是最后一点也是最重要的一点。阅读速度的提高在根本上是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有了一个质的提高。这样坚持下来，阅读的速度就上来了。 ……引自威尼英语口语培训网
阅读教学通常分为精读和泛读两种。英国哲学家培根说：“Some books are to be tasted, others to be swallowed, and some to be chewed and digested.”这三种读书方法中， 前两者均属泛读，亦称综合性阅读，相对精读而言，它是在掌握一定语言知识的基础上粗略地阅读各种材料，只要求理解文章内容，对语言现象不作过细的研究分析，但它对进一步培养和提高学生的独立阅读能力有很大的作用。因为语言是一个长期的知识积累过程，尤其是语感的培养必须依赖大量的阅读。历年中考试题也在逐步侧重于学生阅读能力的考查。因此，英语教学目标对培养学生的阅读能力提出了越来越高的要求。我着重从培养学生综合性阅读技巧，养成良好的阅读习惯着手，提高学生的综合阅读能力。下面我根据图式阅读理论，利用21st century进行泛读教学的优越性、基本方法和策略以及教学实例等几方面作简单的阐述。
运用图式阅读理论指导阅读教学
近年来，在认知心理学家、语言学家和人工智能专家的共同努力下，一种较为全面的解释阅读过程的理论——图式（schema）阅读理论诞生了。图式即人们对世界认知的总和，是人们从不同的经历中获取世间无数的经验和知识，按情景分门别类储存于大脑的知识结构立体网络。现代认知心理学家认为，人们处理外界的任何信息都要调动大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。语言学家们认为，阅读理解是一个复杂的作者的语言与读者的先验（prior background knowledge）或记忆图式(memory schemata)相互作用的过程。歌德曼 (Goodman) 借助心理语言的观点提出阅读是“psycholin-guistic guessing game”（心理语言学猜谜游戏），是语言知识和读者脑中各种知识相互作用的结果。读者在阅读理解过程中的认知作用、心理因素以及背景知识起着重要的作用。一个人头脑中储存的图式越多越完善，则被调用的机会就越多，阅读时就越容易产生联想，思维更活跃，理解能力必然更强，阅读效率就更高；而一个学识浅陋、孤陋寡闻的人大脑中的图式必然贫乏，阅读时就很难产生联想，其理解能力和阅读效率就必然受阻碍。
根据图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。语言图式是读者对输入语言信息进行解码的能力，在阅读理解中起着最基本的作用，而内容图式和形式图式则起辅助的作用。比如让一个不懂英语的学生阅读一篇他很熟悉的关于春节的文章，不管他对春节这个最隆重的民间传统节日多么了解，他都不能弄懂文章的意思。因为，语言图式起着最基本的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式都发挥不了作用。反之，如果读者有着牢固的语言图式，但是对文章所表达的内容不熟悉，也很难达到满意的效果。
由此可见，阅读不仅仅是一个认词释义的过程，更是一个心理因素和文化背景相互作用的过程。教师应当引导学生建立起完善的图式网并启发学生在阅读中充分调用已有的图式网，使之与文字信息联系起来，从而达到最佳的理解效果。
那么，教师该如何帮助学生拓宽图式网呢？首先，应本着循序渐进的原则，根据学生的基础状况和实际阅读能力，由易到难地选择体裁多样的阅读材料，如社会概况、史地常识、人物传记、文史风俗、文化教育、医药卫生、科普文章以及幽默故事等等，扩大学生的知识面，让学生建立起丰富的内容图式网。而报刊阅读为泛读教学的开展提供了内容丰富且方便获取的资源。
利用报纸进行泛读教学的优越性
英语报纸用于英语教学在国外是相当普遍的。面对今日瞬息万变的信息社会，满足于教科书作为知识的载体显然是不够的，报刊阅读为泛读教学提供了丰富且方便获取的资源。因此，在我国报纸也会逐渐成为越来越重要的教育工具。理由有两个：一方面是由于教材中的阅读材料往往陈旧、过时，而报纸材料鲜活，体裁多样；另一方面当代学生渴望了解世界，而报纸信息量大，内容丰富，且使用方便，它所运用的语言涵盖了教材所涉及或学生所关心的话题，而且可以从多角度激发学生的阅读兴趣。有些教师经常抱怨学生的兴趣太容易改变，而这正是中学生的特点之一。就阅读材料而言，教师应不断地推陈出新，利用丰富多彩的报刊文章，因势利导，不断制造学生周期性的兴奋点来引起学生的兴趣，因为学生最活跃、最兴奋的时候也是知识最容易掌握、能力最易提高的时候。
利用报纸进行泛读教学的基本方法和策略
泛读教学的基本策略是突出语言的工具性，培养学生通过阅读获取信息的能力。利用报纸进行泛读教学提倡灵活多样的任务型教学策略，突出学生的参与意识，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。根据多元智能理论，教育的目标是培养学生真正理解并学以致用的能力，教师可以通过设计任务来交代每次阅读的目标，然后留出时间让学生阅读、思考乃至讨论合作，做出解决任务的构想，最后由学生给出汇报。
每周一次的阅读课上，我把21st century作为阅读材料引进课堂，在阅读教学中试用了“学导式四步法”的模式，突出了学生的主体地位，调动了学生的学习积极性，提高了学生的阅读能力。我具体从以下几方面着手训练学生的阅读技巧。
1. 导读设疑，其目的在于引起学生的注意，使学生在短时间内调节认知心理，激发兴趣，调动学习积极性。设疑主要是围绕中心思想和重点内容。
2. 速读释疑，主要是要求学生运用速读，理解文章的大意、题旨以及特定的信息。着力培养学生的阅读技巧，提高阅读准确率。
3. 点拨讲解，要求学生在理解文章大意、题旨的基础上，划出生词和难点，老师则用生动、准确的语言扼要地讲解学生难以理解的词和句及思想观点等。点拨包括学生自读过程中的障碍、思维方向、方法和自学以后的思想观点的点拨；讲解是指讲重、难点，分析因果，揭示规律以及学习方法等。
4. 评析讨论环节，主要是训练学生的深层理解能力，猜测故事的发展变化、作者意图等；对文章进行简单的评析，并结合日常生活中的实际事例谈心得体会。
利用报纸进行泛读教学的实例
在阅读Changing life一文时，我根据导读设疑的特点：所设计的问题不宜太多，一般以2—3个为宜；问题最好能起统帅文章的作用，并且要便于思辨，能引起悬念，激发起学生的学习兴趣，我先设计了以下三个问题：
（1）Who is MA YAN?
（2）Why did she leave school twice?
（3）What’s her ambition?
然后根据速读释疑的特点，要求学生利用略读、跳读等形式来达到对文章大意的把握，以便回答以上三个问题。
接着根据点拨讲解的特征，扼要地讲解一下中国两千多年封建制度所遗留下来的一些陋习。
最后根据评析讨论的特点，我又设计了两个问题：（1）What do you think of MA YAN?（2）Would you please tell me your thoughts and feelings after you read such a moving story? 以此训练学生的深层理解能力，结合实际谈谈心得体会。当然，在讨论过程中还可由学生向老师提出问题，或引出相关话题，师生共同讨论。在这个环节中既要放手让学生讨论，但又不能“失控”。
阅读能力的培养是英语教学的一大课题。在目前一纲多本的教育体制下，报刊教学仍然是一个全新的课题，教师应当在多元智能原理“承认差异，激发兴趣”的理论指导下，创建丰富的阅读情景，设计合理的阅读任务，给出积极的评价。只有这样，才能充分发挥学生的学习主动性与创造性，提高学生获取信息、分析问题和评判思想的能力，最终达到提高学生阅读能力的目的。当然，阅读还应该和听、说、写结合起来进行训练，如每周在校双语广播中朗读报刊上一些趣味性的文章来训练学生的听力；课后要求学生对报刊上自己感兴趣的内容制作成power point的形式，在课堂上边演示边讲解，一方面丰富daily report 的内容，另一方面提高学生说的能力；同时还要求学生就自己感兴趣的文章写读后感，以及进行短文改写等来提高学生的写作能力等等。这对活跃阅读教学，培养学生综合运用语言的能力都是大有裨益的。
如以上回答内容为低俗、色情、不良、暴力、侵权、涉及违法等信息，可以点下面链接进行举报！
点此我要举报以上问答信息