父母怎样看待让孩子当小老师

父母怎样看待让孩子当小老师

小老师现象增进幼儿的信心发展
在幼儿园中，由于教师的数量要远远少于幼儿的数量，人数关系不成正比，幼儿教师并不能随时随地地关注全体幼儿；而且他们的年龄较小，在学习或活动中需要有人约束、有人管理，不能过度放纵，以免发生意外。此时，幼儿教师可合理运用幼儿园中的“小老师”现象，关注一些表现较为特殊的幼儿，让他们帮助自己做事，可以是分发学习用品、游戏道具、玩具和零食等，增强其责任心，让这部分幼儿获得积极的亲身体验。
只有在亲身体验中才能够发展幼儿的各项能力，而能力得以提升可让他们更加自信，增进其信心，且表现得更加出色。幼儿在和其他同伴进行交往时发展自我能力，得到教师和同伴的认可，是他们提升自信最直接、最有效的途径。同时，幼儿在担任“小老师”的角色时有一定的任务或行动准则，诸如：需要将某个物品送给哪位同学才能完成教师所制定的任务，或辅助教师管理其他同伴，保证教学活动的有序开展和顺利实施。在幼儿体验“小老师”的过程中，他们的责任意识逐步增强且内化，进而形成一种个人行事准则，增强了管理、组织、领导等能力。另外，“小老师”现象出现的方式主要是教师指派、幼儿执行的双向促成方式，教师授权他们对班内同伴进行管理，或者帮助教师一起组织活动，这是广大幼儿都比较喜欢的一种方式，他们认为这是一种无上光荣。
教师合理选择小老师并明确职责
当前，在幼儿教育阶段“小老师”现象比较常见，如何合理选择幼儿是发挥这种现象优势的关键所在。大部分幼儿教师在指定“小老师”时并不是随机盲目的，在通常情况下选择的幼儿都是平常表现良好听话的“乖孩子”，他们往往能够很好地配合教师组织生生互动和教学活动。这部分幼儿具有一定的领导能力和组织能力，可快速理解教师的心意，而且动作快、能力强。不过这样的指派行为也存在着一定的劣势和不足，在无形中拉大了幼儿之间的差距，容易产生两极分化现象，导致表现优秀的幼儿越来越优秀，表现不积极的则越来越不主动。
因此，幼儿教师在指派“小老师”时需具有公平性，在不影响正常教育教学的情况下，可采用轮流制度，或刻意照顾能力较差的孩子，为他们提供更多的表现机会，逐渐提升其自信心。同时，幼儿教师应明确“小老师”的职能责任，他们作为主要帮手，责任是辅助教师完成一些活动或工作，有权支配和看管班内其他同伴，或者是使用学习用品和道具。教师在指派好“小老师”之后需正确示范，强调他们的示范性作用，一些调皮捣蛋的孩子会变得异常安静，胆小的则敢于行使个人权利。在这一过程中，“小老师”的表现会成为其他幼儿所关注的焦点，他们的行为将会成为示范标准，并对别人出现不规范的行为与动作进行制止和纠正，起到良好的带头作用。
四、总结
在幼儿园中，教师应客观看待“小老师”现象，并合理运用这种现象，为幼儿提供更多的自我锻炼机会，培养他们的自信心、动手操作和协调组织能力等。所以，幼儿教师应让幼儿轮流担当“小老师”，促进全体孩子的综合发展。

。

不错不错

好啊，多段练聪明才智，练胆量多好啊

如以上回答内容为低俗、色情、不良、暴力、侵权、涉及违法等信息，可以点下面链接进行举报！

点此我要举报以上问答信息