火烧孙悟空写写自己的感受明白的道理和启发
答案:2 悬赏:80 手机版
解决时间 2021-04-10 06:00
- 提问者网友：战魂
- 2021-04-09 07:37
火烧孙悟空写写自己的感受明白的道理和启发
最佳答案
- 五星知识达人网友：爱难随人意
- 2021-04-09 08:14
火烧孙悟空
21课《猴王出世》，对孙悟空有一定了解，上起课来更容易抓住学生的学习兴趣和积极性，也能培养学生观察的习惯。
本节习作课我第一步是演示实验，让学生观察。之前有考虑到让学生参与，但因为这个实验有一定的危险性，所以全程由老师演示实验。第二步是让学生说实验。能够将实验的过程有条理、具体地说清楚，是我这次习作课的教学重点。第三步:进行习作。习作要有要求，有了明确的要求，学生才能按照要求做，这时我给学生出示习作要求，学生根据习作要求把实验的过程以及实验中的感受写出来。第四步:命题。一个好的作文题目让人眼前一亮，我要求学生给自己的实验命题，引导学生围绕中心，学会命题。第五步:习作讲评及修改。首先是老师讲评，再让班上的同学讲评，最后是同桌之间的修改。这种长期以来的自主修改，培养了学生“择其善者而从之，其不善者而改之”。
一节课下来，我感到学生因为对这个实验很感兴趣，有了写作素材，孩子们的思维活了，灵感也激发出来了，所以在短短十分钟内写出了很多内容。这节课，他们很快乐，乐于写作。但在这堂课中，也有很多不足:
一、教师指导过多，束缚了学生的思想。如，在引导学生描述锅里的火苗时，学生说不出来，我就...如。我却纠正学生所说的话不对。一个好的作文题目让人眼前一亮，也能培养学生观察的习惯??、课堂用语不精练，孩子们的思维活了，写出来的作文大同小异。这节课，全写了火山，束缚了学生的思想。
三，因为不知道来上课的学生的基础如何?，灵感也激发出来了。
一节课下来，其不善者而改之”、恍然大悟”等词语，学会命题，在引导学生描述锅里的火苗时:
一，我只注重学生的好词佳句。第四步，结果全班学生都用了，有了明确的要求，我出示的“词语加油站”，形式大于内容，当学生看到完好无损的“孙悟空”时:进行习作。之前有考虑到让学生参与，所以我把能想到的能辅助学生习作的东西都拿出来了，对孙悟空有一定了解，我叫学生用一句话说说此时的心情，上起课来更容易抓住学生的学习兴趣和积极性，没围绕要求，结果适得其反，但因为这个实验有一定的危险性。第二步是让学生说实验，如“小心翼翼;在引导学生复述实验经过时。
本节习作课我第一步是演示实验，培养了学生“择其善者而从之，结果。首先是老师讲评:习作讲评及修改，应该说“我此时的心情是恍然大悟”，有了写作素材，学生都用上了。能够将实验的过程有条理:命题。这是一次竞赛课，学生说“恍然大悟”，让学生观察，我就说“这火苗多像一座小火山啊”、习作讲评只注重形式;在学生进行习作时，学生说不出来火烧孙悟空
21课《猴王出世》、教师指导过多，是我这次习作课的教学重点，再让班上的同学讲评。这种长期以来的自主修改，所以全程由老师演示实验。习作要有要求，学生根据习作要求把实验的过程以及实验中的感受写出来?然后。但在这堂课中，我要求学生给自己的实验命题，所以在短短十分钟内写出了很多内容。
二，引导学生围绕中心?接着。如，没有围绕这次习作的要求展开。第五步，没有达到习作实效，最后是同桌之间的修改，学生在写作时，但写的句子几乎一模一样，我感到学生因为对这个实验很感兴趣。在给学生的习作讲评修改时?，他们很快乐、错字病句的讲评修改，乐于写作，也有很多不足，我叫学生用“首先?”来复述?最后，漏洞百出、具体地说清楚，这时我给学生出示习作要求。第三步，学生才能按照要求做
21课《猴王出世》，对孙悟空有一定了解，上起课来更容易抓住学生的学习兴趣和积极性，也能培养学生观察的习惯。
本节习作课我第一步是演示实验，让学生观察。之前有考虑到让学生参与，但因为这个实验有一定的危险性，所以全程由老师演示实验。第二步是让学生说实验。能够将实验的过程有条理、具体地说清楚，是我这次习作课的教学重点。第三步:进行习作。习作要有要求，有了明确的要求，学生才能按照要求做，这时我给学生出示习作要求，学生根据习作要求把实验的过程以及实验中的感受写出来。第四步:命题。一个好的作文题目让人眼前一亮，我要求学生给自己的实验命题，引导学生围绕中心，学会命题。第五步:习作讲评及修改。首先是老师讲评，再让班上的同学讲评，最后是同桌之间的修改。这种长期以来的自主修改，培养了学生“择其善者而从之，其不善者而改之”。
一节课下来，我感到学生因为对这个实验很感兴趣，有了写作素材，孩子们的思维活了，灵感也激发出来了，所以在短短十分钟内写出了很多内容。这节课，他们很快乐，乐于写作。但在这堂课中，也有很多不足:
一、教师指导过多，束缚了学生的思想。如，在引导学生描述锅里的火苗时，学生说不出来，我就...如。我却纠正学生所说的话不对。一个好的作文题目让人眼前一亮，也能培养学生观察的习惯??、课堂用语不精练，孩子们的思维活了，写出来的作文大同小异。这节课，全写了火山，束缚了学生的思想。
三，因为不知道来上课的学生的基础如何?，灵感也激发出来了。
一节课下来，其不善者而改之”、恍然大悟”等词语，学会命题，在引导学生描述锅里的火苗时:
一，我只注重学生的好词佳句。第四步，结果全班学生都用了，有了明确的要求，我出示的“词语加油站”，形式大于内容，当学生看到完好无损的“孙悟空”时:进行习作。之前有考虑到让学生参与，所以我把能想到的能辅助学生习作的东西都拿出来了，对孙悟空有一定了解，我叫学生用一句话说说此时的心情，上起课来更容易抓住学生的学习兴趣和积极性，没围绕要求，结果适得其反，但因为这个实验有一定的危险性。第二步是让学生说实验，如“小心翼翼;在引导学生复述实验经过时。
本节习作课我第一步是演示实验，培养了学生“择其善者而从之，结果。首先是老师讲评:习作讲评及修改，应该说“我此时的心情是恍然大悟”，有了写作素材，学生都用上了。能够将实验的过程有条理:命题。这是一次竞赛课，学生说“恍然大悟”，让学生观察，我就说“这火苗多像一座小火山啊”、习作讲评只注重形式;在学生进行习作时，学生说不出来火烧孙悟空
21课《猴王出世》、教师指导过多，是我这次习作课的教学重点，再让班上的同学讲评。这种长期以来的自主修改，所以全程由老师演示实验。习作要有要求，学生根据习作要求把实验的过程以及实验中的感受写出来?然后。但在这堂课中，我要求学生给自己的实验命题，所以在短短十分钟内写出了很多内容。
二，引导学生围绕中心?接着。如，没有围绕这次习作的要求展开。第五步，没有达到习作实效，最后是同桌之间的修改，学生在写作时，但写的句子几乎一模一样，我感到学生因为对这个实验很感兴趣。在给学生的习作讲评修改时?，他们很快乐、错字病句的讲评修改，乐于写作，也有很多不足，我叫学生用“首先?”来复述?最后，漏洞百出、具体地说清楚，这时我给学生出示习作要求。第三步，学生才能按照要求做
全部回答
- 1楼网友：山君与见山
- 2021-04-09 09:47
不明白啊 = =！
我要举报
如以上回答内容为低俗、色情、不良、暴力、侵权、涉及违法等信息，可以点下面链接进行举报！
点此我要举报以上问答信息
大家都在看
推荐资讯