如何了解学生知识生长点在哪 高雅《小数的初步认识》
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解决时间 2021-01-30 00:35
- 提问者网友：不爱我么
- 2021-01-29 08:20
如何了解学生知识生长点在哪 高雅《小数的初步认识》
最佳答案
- 五星知识达人网友：旧脸谱
- 2021-01-29 09:29
抓住学生知识的生长点 ——用百分数解决问题教学反思刘志全
今天，我教学了百分数的应用第一课时：求一个数比另一个数多(少)百分之几的问题。这种类型的题目感觉很简单，其实里面包含很多知识细节，如不注意就会让学生吃了夹生饭，产生很多不良后果。课后，我对这一课的教学进行了深刻的反思。
一、分析课堂
1、精心导入、联系旧知。
本节课一开始我就设计了一组练习，如：实际产量比计划产量多百分之几？找单位“1”；一台电视机原价4000元，元旦促销，售价3500元.现价比原价降低几分之几？“求现价比原价降低几分之几”，就是求（ ）是（ ）的几分之几。这样即复习了旧知，又为下面的学习做了铺垫。
2、学生研究、突出重点。
重点问题重点研究，“实际造林比原计划多百分之几？”让学生研究这个问题的解法，各抒己见，各显神通。这样可以使学生思维十分活跃，发现解题方法。
3、教师引导、突破难点。
通过学生的研究、汇报，教师在充分肯定了学生的研究成果后，再重点强调：实际造林比计划多百分之几？是求实际造林比计划多计划的百分之几？也就是求多的公顷数是计划的百分之几？最后建立模型，同类型的题目：两个量的差÷单位“1”=多（少）百分之几。这样就使学生在众多关系方法中理出了一个清晰的解题思路。
二、教学思考
1、抓住学生知识的生长点，在对比中寻求解法。
在突破“一个量比另一个量多（少）谁的百分之几”的难点时，王利老师建议我先出示如“实际造林比计划多百分之几？”，再出示“实际造林比计划多出计划的百分之几？”，进行对比，实验过后，果然比单纯的出示“一个量比另一个量多（少）百分之几”，让学生更容易理解并接受，学生在理解中更加明晰，在求“一个量比另一个量多（少）百分之几”时，可以把关键句扩充完整，进一步建立数学模型。
2、鼓励学生开放思维，积极寻求一题多解。
本节教学中在解答“实际造林比计划多百分之几，或计划造林比实际少百分之几”时可以提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%）。那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划多的百分之几。在此基础上，我又提出“如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”？以加强题目的变化。由于题目中单位“1”有了变化，解答方法也不同了。
通过对这一节课的反思我发现其实教材中重点安排的第一种解法通过建模，抓住了学生知识的生长点，很受学生欢迎。但是相比第二种解法，要让学生很清晰地理解一个量比另一个量多（少）谁的百分之几确实有点困难。《数学课程标准》的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据”。所以，我在课堂上应该更多的尊重学生的想法，让学生的思维自然而然的流露，而不是我的过多的牵引。
其实在我们平时的教学中经常有一些小失误，只有多多研究教材，多多研究学生，多多研究课堂，才能让我们的课堂中处处有生成的精彩！
追问小数的初步认识这节课追答小数的初步认识教案
教学内容：
课本第88页、89页例1，练习二十一中的1-2题。
教学目标：
1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位.以米为单位的小数的实际含义，能识别小数、会读写小数。
2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.通过对一位和两位小数的初步认识，使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生的观察能力.概括能力和类推能力以及热爱生活.热爱数学的情感。
教学重点、难点：
小数含义的理解及小数的读写法
把几元几分、几米几厘米表示成元、米作单位的小数
教学准备：课件（或小黑板）
教 学 过 程
一、创设情境，生成问题
1.谈话：同学们，有个小朋友遇到了困难，你们愿意帮忙吗？小红和妈妈逛超市，但她不认识价格表（小黑板或课件出示播放超市物品与价格）
2.观察物品价格，指名说一说。（结合学生回答板书：5.98.0.85和2.60）
3.比较：超市里的这些标价有什么共同特点？
（字数超过限制了，贴成图片吧。）
今天，我教学了百分数的应用第一课时：求一个数比另一个数多(少)百分之几的问题。这种类型的题目感觉很简单，其实里面包含很多知识细节，如不注意就会让学生吃了夹生饭，产生很多不良后果。课后，我对这一课的教学进行了深刻的反思。
一、分析课堂
1、精心导入、联系旧知。
本节课一开始我就设计了一组练习，如：实际产量比计划产量多百分之几？找单位“1”；一台电视机原价4000元，元旦促销，售价3500元.现价比原价降低几分之几？“求现价比原价降低几分之几”，就是求（ ）是（ ）的几分之几。这样即复习了旧知，又为下面的学习做了铺垫。
2、学生研究、突出重点。
重点问题重点研究，“实际造林比原计划多百分之几？”让学生研究这个问题的解法，各抒己见，各显神通。这样可以使学生思维十分活跃，发现解题方法。
3、教师引导、突破难点。
通过学生的研究、汇报，教师在充分肯定了学生的研究成果后，再重点强调：实际造林比计划多百分之几？是求实际造林比计划多计划的百分之几？也就是求多的公顷数是计划的百分之几？最后建立模型，同类型的题目：两个量的差÷单位“1”=多（少）百分之几。这样就使学生在众多关系方法中理出了一个清晰的解题思路。
二、教学思考
1、抓住学生知识的生长点，在对比中寻求解法。
在突破“一个量比另一个量多（少）谁的百分之几”的难点时，王利老师建议我先出示如“实际造林比计划多百分之几？”，再出示“实际造林比计划多出计划的百分之几？”，进行对比，实验过后，果然比单纯的出示“一个量比另一个量多（少）百分之几”，让学生更容易理解并接受，学生在理解中更加明晰，在求“一个量比另一个量多（少）百分之几”时，可以把关键句扩充完整，进一步建立数学模型。
2、鼓励学生开放思维，积极寻求一题多解。
本节教学中在解答“实际造林比计划多百分之几，或计划造林比实际少百分之几”时可以提出“想一想：这道题还有其他解法吗？”引导学生用另外的方法解这道题：先求出实际造林的公顷数是原计划的百分之几，再把原计划造林的公顷数看作“1”（100%）。那么，用实际造林的公顷数是原计划的百分之几减去100%，就是实际造林比原计划多的百分之几。在此基础上，我又提出“如果把例题中的问题改成‘原计划造林比实际造林少百分之几’该怎样解答”？以加强题目的变化。由于题目中单位“1”有了变化，解答方法也不同了。
通过对这一节课的反思我发现其实教材中重点安排的第一种解法通过建模，抓住了学生知识的生长点，很受学生欢迎。但是相比第二种解法，要让学生很清晰地理解一个量比另一个量多（少）谁的百分之几确实有点困难。《数学课程标准》的教学建议中指出：“教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据”。所以，我在课堂上应该更多的尊重学生的想法，让学生的思维自然而然的流露，而不是我的过多的牵引。
其实在我们平时的教学中经常有一些小失误，只有多多研究教材，多多研究学生，多多研究课堂，才能让我们的课堂中处处有生成的精彩！
追问小数的初步认识这节课追答小数的初步认识教案
教学内容：
课本第88页、89页例1，练习二十一中的1-2题。
教学目标：
1.结合具体内容认识小数，知道以元为单位.以米为单位的小数的实际含义，能识别小数、会读写小数。
2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。
3.通过对一位和两位小数的初步认识，使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生的观察能力.概括能力和类推能力以及热爱生活.热爱数学的情感。
教学重点、难点：
小数含义的理解及小数的读写法
把几元几分、几米几厘米表示成元、米作单位的小数
教学准备：课件（或小黑板）
教 学 过 程
一、创设情境，生成问题
1.谈话：同学们，有个小朋友遇到了困难，你们愿意帮忙吗？小红和妈妈逛超市，但她不认识价格表（小黑板或课件出示播放超市物品与价格）
2.观察物品价格，指名说一说。（结合学生回答板书：5.98.0.85和2.60）
3.比较：超市里的这些标价有什么共同特点？
（字数超过限制了，贴成图片吧。）
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