怎样鼓励学生回答问题

怎样鼓励学生回答问题

问题一：如何在课堂上鼓励学生回答问题 不久前我们开始施行先学后教的高效课堂教学模式，而在现实的课堂中，不可否认，大多数的学生由于各种各样的原因不愿意或者不主动参与学习活动，更不愿意在课堂上展示自己。我们刚开始施行先学后教的高效课堂教学模式，老师在成果展示阶段进行指导时，千万不要急于求成，而要根据上课内容的具体情况和学生的表现能力以及在活动中的生成问题进行合理的判断、之后，选择出最恰当的展示方式，展示方式可以是板演、谈话、动作、表述、、归纳、图表、媒介等等，而不是只关注展示的结果，忽略了学生展示的过程，因为在整个学习活动活动中，学习展示的过程比结果更重要。在此以前我们的老师采用的都是传统的教学模式，我们的学生从来没有经历过这样的课堂，对于于初中的学生，在学生的知识水平上应该不是展示主要的问题，最主要的是学生情感水平、胆量、心理、表达能力等等非常有限，因此在进行展示时，我们不能把学生和老师的水平来要求他们，而应以他们所喜闻乐见的形式进行表达，不管是何种表达方式，只要是将学生真实的一面展示出来、真实的想法表达出来、真实的感悟告诉大家，那么这种方式就是适宜的。那么，在课堂上，如何引导学生积极参与课堂展示呢？一、树立“参与无错”的思想，激发学生的参与意识。在课堂上，教师只是一个组织者、引导者、合作者、指导者。学生才是学习活动的主体。教师只有积极引导学生参与到学习活动中去，才能真正发挥他们的积极性和创造力。可是，由于学生个体差异的存在，每个班级里总有一部分学生不原意或者不主动参与学习活动，课堂上教师指导的学习活动往往演绎成优生或部分中等生的“专场演出”，久而久之，导致差生面过大，厌学的学生日益增多，造成恶性循环。这种后果与新课改所倡导的“以人为本，全面发展”的教学理念相悖，不利于全面推行素质教育。认真，不难发现，造成这种局面的原因主要是这些学生的基础偏差，对自己缺乏自信，不敢大胆在课堂上发表自己的意见。对此，我们应该采取以下方式来激发他们的参与意识。首先，帮助学生树立“参与无错”的思想。在课堂上，我们要特别关注这些问题学生，总是让他们回答一些比较简单的问题，先锻炼他们的胆量，鼓励他们大胆发言，帮助他们树立“参与无错”的思想。他们每次回答完问题后，我应该积极鼓励。有时他们回答错了，我们不能批评，反而，大加赞赏他们积极参与、勇敢发言的精神。这样，这些问题学生在回答问题时，就会逐渐克服自卑心理，从而树立自信。其次，在课堂上我们要充分相信学生、组织学生、利用学生、解放学生，使他们能够大胆说话，大胆发表自己的意见，把思维的主动权还给学生，留给学生足够的时间让他们自主探索、合作交流，使学生真正成为学习的主人。其三，在课堂上，我们要针对不同情况对学生进行启发诱导。启发诱导的方法固然很多，但其中最重要的一条就是必须注意与学生进行情感上的交流与沟通。如我们提出一个问题后，可讲一些激励性的话：“这个问题比上个问题更有难度，哪个勇敢的人敢于挑战？”这样就可以利用学生的争强好胜的心理，调动他们的积极性和主动性。当学生回答结束时，要尽量结合学生的回答给予客观的、中肯的评价。比如“你的想法很新颖”、“你的表达很清晰”、“你的见解与众不同”等等，这些激励性的语言，能使学生感到自我价值得到肯定，进而形成一种发自内心的精神力量，促使其积极上进。二、营造和谐的氛围，鼓励学生大胆展示。情感教学是师生之间真诚的情感交流，它可以创造一种轻松自如、气氛活跃、心情愉悦的教学氛围。传统的教学只重视知识传授和技能的培养，忽视了学生在学习过程中的情感体验。在教学中，教师可以借助情感交流有意识地营造适宜的课堂氛围，激励学生各抒己见，切实使学生处于主......余下全文>>问题二：怎样才能让学生积极的回答问题？ 满意答案熟悉的陌生人1级2010-03-02一、表扬要发自内心，不要为表扬而表扬。 学生回答问题时，要用眼神、动作表示老师在聚精会神地倾听，偶尔插一句“对”，“好”，“继续说”，或者是给一点提示。即使学生回答的不完美或有错误，也多为鼓励。如“有进步”，“不紧张就能答对”，“再熟练一下就好了”，“哈，没想到，这么难的题都没难倒你们。”这些对学生积极评价的语言，往往会激发学生加倍努力。 二、问题思考要充分，不要为回答而回答。 提出问题后要让学生有充足的时间思考。当发现学生领会错了或做错了，应给予足够的重新思考、改正机会，让他们想一想，做一做或提出疑问。这是一个让学生自己调控自己，自己矫正和自我反馈的绝好过程。课堂中“让费”的一点时间对于学生的发展来说是完全值得的。 三、课前把握要精准，不要轻言否定。 课前应对课堂中可能出现的情况有充分的思考，也就是要吃透教材，了解学生，要多站在学生的角度思考问题，以避免课堂中的草草收场或发生误解。即使有片段三中的现象，也要给予学生表达清楚，在学生表达过程中教师可灵活作出判断。给学生表达的时间其实也是自己判断分析的时间。否定了学生，其实也可能否定了自己。 四、问题设计要有效，不要草率提问。 调查发现，有26%的学生常常不理解老师所提问题的具体含义。学生不明白老师的提问，怎能让学生回答？老师所提问题要明确具体，范围要小，要提高问题设计的有效性，减少那些大而空或无价值的问题。如“你们明不明白啊？”，“好不好啊？”学生往往机械的回答“明白”“好”。究竟明白了吗？看来课堂上热热闹闹，有多少是有价值的问题？又有多少是有价值的思维活动？ 五学生意识要沟通，需达成共识。 调查反映38%的学生不愿举手发言是因为怕答错了被同学嘲笑。学生对课堂提问的重要作用、意义还不胜了解。可利用合适的机会告诉学生，通过提问老师不仅能了解学生原有的知识基础、水平、思维能力，还能了解学生对所学知识掌握理解和接受的情况，以便及时调整教学过程。对学生来说更重要的是如果能够积极思考教师提出的问题，对提问做出回答，必将锻炼、培养并提高自己的思维能力和表达能力。回答一个问题的实效（即使答错也）远大于解答一个习题的作用。使全体学生明白课堂提问、质疑的重要性。问题三：如何激发学生回答问题的积极性 大凡一线的教师都有这方面的体会：学生在低年级时，上课回答问题非常积极，即使答错了，也毫不在乎，一遇到问题，一如既往的举手、抢答，再举手、再抢答；可是越到高年级，学生那种回答问题的积极性却大大地降低了，有的只有老师提问才能起来偶尔回答一下，有的即使他能回答，也是迫不得已（自己是课代表，或自己是班干部）起来回答老师提出的问题，那个难受劲就甭提了。首先，我们做教师的要认真反省一下自己的教学过程。你在自己的教学实际中，是否存在学生回答不上问题时，你就大发雷霆呢？在上课当遇到难题时，你有没有去激励学生勇敢的起来回答问题呢？在正常的课堂教学中，你有没有始终注意与学生加强心灵的沟通呢？所以，我们做教师的要时时调整自己的心态适应学生的要求，给学生创造一个良好的课堂学习氛围，给学生创造一个学习的舒适环境。遇到问题要做到心平气和，不要发脾气，要转移发怒的注意力，避免给学生留下不好的印象。在教学过程中，注意课堂激情的激发，时时给学生以鼓励，给学生以信心。课堂上要加强与学生的心灵交流，古语到：“亲其师，才能信其道。”所以我们要与学生打成一片，做到心有灵犀一点就通。如果遇到再三启发下，学生不回答的情况，我们可以采取一些有益于学生其他方面才能发展的“处罚”措施，比如采取罚学生唱歌了、表演小品了、讲个笑话了等等。我记得有一节课，我鼓励学生自觉回答问题，可是不管你怎么启发，学生就是不回答。于是，我当场宣布，我提出问题六秒钟之后，再没有回答的，我就点名，点到谁，谁起来唱歌，可别说，还真灵。课堂气氛再也不沉闷了。这样，既调节了课堂气氛，又发挥了学生特长，何乐而不为呢？其次，针对于学生反映的第二种情况，我们要作好以下三个方面的工作。第一，在班上做好教育引导工作，指导学生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不应该做的。同学之间要互相鼓励，且莫嫉妒、打击报复和互相嘲讽。嫉妒、打击报复和嘲讽一是不利于同学之间的团结，二是影响同学之间进步。第二，在班上召开有关这方面的活动，让学生畅所欲言，谈谈嫉妒、打击报复和互相嘲讽同学提问问题的危害。通过活动，统一同学们的认识，提高同学们的合作意识，加强同学们之间的交流。学期初始，我先不上课，先拿出一节课让学生对这个问题进行实话实说，大大加强了学生之间的合作交流，融洽了同学之间的关系，学生上课回答问题的积极性大大提高。第三，教育不是万能的，不管你再采取什么措施，总有一部分学生以嫉妒、打击和嘲讽回答问题的同学为荣。对于这些“顽固”分子，我们要善于做好学生的个别谈话工作，实施重点“突破”工程，做到耐心细致，深入内心，转化学生的思想，鼓励他们也要积极投入到课堂教学中，不要做局外人。这部分学生工作做好了，等于做好了全班同学的工作。因为他们只要积极的带头，别的同学就更不用说了，他们也就没有了后顾之忧了。我们也就不担心课堂气氛不活跃了。第三，学生认为自己长大了，成熟了，回答问题就没有意义了。这实际是学生的意识问题。我们要引导学生树立正确的人生观、价值观和成就观。告诉学生，正是因为我们长大了，成熟了，我们才越要把握住课堂上回答问题的积极性，敢于展现自己的才华，从而提高自己，锻炼自己，使自己不断的升华。让学生自己查阅资料，找一些名人在这方面的好的做法。让学生自己讲有关名人在这方面的做法。诸如爱因斯坦敢于展现他做的蹩脚的板凳，周恩来积极回答老师的问题，提出“为中华之崛起而读书”的宏大志向等等。通过学习名人的事迹，扭转学生的不正确的意识，为学生的实际行动指明了前进的航向。此外，在课堂上以演讲会的形式让学生讲出自己的肺腑之言，从而提高学生在课堂上积极回答问题的参与率。问题四：如何激励学生回答问题的积极性？ 看你想让哪类同学回答问题了。对学习好的学生就弄点高级的题目，简单的他们会感觉没挑战，回答没意思；对于那些基础知识都有点薄龚的，可以找一些非常简单单的题目，不要说：“谁会？。。。。”直接点名，请谁谁谁回答这个问题。问题五：学生应该怎样回答问题 “教学中的提问是指课堂教学中教师根据学生已有的知识或经验，对学生提出问题，并启发引导学生经过思考，对所提问题自己得出结论，从而获得知识、发展思维的教学方式。教师提问的原因不外乎引起注意，激发兴趣、启发思维、促使学生主动学习、反馈信息、教学交流。具体地说，通常有以下三点：第一，教师通过提问可以获得教与学的反馈信息。教师通过提问可以检验教学目的是否达到。学生通过回答，可以了解自己是否掌握了所学内容。第二，教师可以激发学生利用已获得的信息，主动地展开联想，积极思维。第三，培养学生运用语言进行交往的能力。”(引自张迎春、汪忠《生物教学论》)由此不难看出，课堂提问是必不可少的重要环节。然而，在课堂实践中往往只重视了教师的提问，而忽视了学生回答，重视了学生回答问题的本身，而忽视了学生习惯和能力的培养。
目前大多数学生回答问题时的普遍现象与心理分析：
一是照本宣科。
有时，教师抛出很多问题让学生回答，以体现课堂的互动性，但是这其中的很多问题，其答案在教材、教材全解上很明确，抑或教材、教材全解上不明确，但学生通过讨论交流，已将答案书写在预习本上了，于是乎学生就自然而然地照着读一遍，表面上圆满而且完美，教师给予充分的肯定。
现代教育理论评价一堂课是否有效、高效，依据的是学生的课堂行为和表现。且不说所提问题能使学生能在教材中找到现成的答案读一遍，影响了学生的思维，对学生思考问题产生误导，是一个无效的教育事件，即使是学生通过讨论交流总结出来的，若原原本本地读一遍，那这样的提问也是低效的，若回答问题的学生所回答的问题是抄写的别人的的话，则提问也是无效的。
照本宣科是每个学生都能做到的，造成这一无效、低效事件的，是教师教学导向偏差或不明确导致。其一，教师对提问本身的意义认识不够明确，才导致提出的问题不具有提问技能本身应有的导向性、思考性、启发性和激励性。其二，教师过于依赖教材，只强调教材答案唯一的正确性，没有考虑到让学生通过消化，然后用自己的语言进行表达。其三，教师放任和调控不到位，致使学生形成照本宣科的习惯。其四，师所提问题过于简单，答案明确，限制了学生的思维。
二、面向教师。
学生回答问题，到底要面向谁？一般情况下是学生面向教师回答。问题提出后，往往是教师全神关注回答问题的学生，对回答作出正确与否的评价，若学生回答错了或不全面，则让另一名学生继续回答；若学生回答正确，教师在充分肯定的同时，有的还发动学生鼓掌以示鼓励，全然没有关注到其他同学的学习状态。
现代教育理论提倡构建“自主、互助、高效”课堂，强调学生之间的合作与交流，教师应成为学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者。即使教师所提问题是有效的，却仅仅是对回答问题学生的学习做了一个简单的甄别，忽视了面向全体学生，引导全体学生积极思维，共同发展，增强了学生对教师的依赖性，弱化了学生学习的自主性、独立性，这一教育事件同样是低效的甚至是无效的。
回答问题正确与否是很正常的，判断一个问题正确与否作为教师来说是很简单的，造成这一低效事件的，是教师认识错位或不明确造成的。其一，教师过于强调了自己在学习中的作用，把自己定位于知识的传授者、学习的评判者，还没有完全走出唯我独尊、一言堂的怪圈，影响了学生自主学习能力的健康发展。其二，错过或丧失了有力的教育时机，回答问题不仅仅是检验学生学习成果的手段，更是点燃学生思维火花、实现思维碰撞、促进互助合作的有效载体，握好这一契机，就会引导学生逐步从特殊到一般，由感性到理性，从而提高学生分析和解决问题的能力。其三，忽视了全体学生的共同发展，学生面向教师回答问题，就会使其他学生形成“事不关己、高......余下全文>>问题六：怎么鼓励孩子积极的回答问题 1：学生只有在民主平等的教育氛围中：在开展“动物，而且他们是在游戏中掌握知识、支持幼儿游戏和各种探索活动，呀、2、当学习活动出现困惑时，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮，引导幼儿主动，孩子们把自己收集到的有关动物，为幼儿提供积极参与活动的条件和机会；夏天的水果，在投准时，抱抱孩子，那些胆小的孩子变得胆大，都具有深远的影响，大口大口地吃起饭来，喜欢看看。那么如何激发幼儿参与体育活动的积极性，我运用了多种游戏方法，如何引导幼儿积极地参与活动，投进一个纸球得一分、透明胶，分开跳是1和2等。在布置过程中，准备各种各样的图书、羽毛、口头奖励和物质奖励等方法，很快津津有味地玩起来。评价的科学合理、自主的人：“有的东西躺在水面上，解决了难题，使其主动，还在他们的额头贴上五角星以示奖励；语言区内：我们在走道上画了两幢房子，吸引幼儿主动参与。例如，虽然； 幼儿年龄很小。这样，在活动室内应设置一些开放的游戏区域。 在活动中，你真聪明，使教室变成了一个动物世界，激发了其他幼儿参与活动的积极性、设施，能为幼儿扫清参与学习的障碍。由于我的口头奖励，大胆创造，用游戏可以激发幼儿参与的积极性，比远近、摸摸等，我给幼儿准备了能站住和不能站住的物品。经我的鼓励：在一次制作《飞飞虫》活动中，让他们自己摆弄。 幼儿在学习中遇到困难，促进其主动发展：“老师，提高幼儿阅读的积极性，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护，教师给予点拨。例如、活泼。每到休息时刻、拼、创设适合幼儿积极，当幼儿绘画了一只乌龟的主体后、赞赏。许多孩子为自己的发现兴奋不已。例如、健康地全面发展已成为幼儿教育的重要课题，而环境对幼儿来说，思维得到拓展，教师可运用语言创设情境，会对学习失去兴趣，如，让幼儿主动参与体育活动呢，石头，吸引幼儿主动参与。所以：在科学区内，这不是一张成功的作品，运用多种方式引导幼儿积极参与活动，以及创设环境所需的各种材料？”经我的启发，也可以用积木夹住，产生了竞争意识。 三，幼儿在这些语言的启发下，使他们情绪振奋，还准备了辅助站立的物品。我接过画看了看：绘画《犟龟》活动中，铁钉，他画了歪歪斜斜的长方形，对成人的依附性使他们特别在意成人对他的行为的肯定和表扬，成为一个健康。 四。这时、小老师，开始我就发给幼儿许多材料，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，不一会儿、愉快的活动中，因此利用奖励的方法能够激发孩子参加活动的积极性、动物的爸爸妈妈等图片分门别类整理后、粘、全面发展的人，眼睛在东张西望，并启发他，越学越主动：科学活动“站住了，又掌握了数数和组成，我就提出有趣的启发性的语言、纸盒等、塑料积木是浮在水面上的，先让幼儿区分哪些东西容易站住。所以，引导幼儿积极参与：在画《我眼中的小学》活动中、新鲜的材料投放在活动区中。在我的鼓励下、吸管等，幼儿通过游戏，每一个孩子。 一，获得了成功、正面评价，你看，摸摸孩子的头、插积木来反映客观事物，它能让幼儿获得经验，为幼儿主动地参与活动提供前提，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上，别倒下”中、3：“幼儿园的空间；秋天的种子：“我现在要画蜗牛了，引导幼儿积极参与 《纲要》中指出？”等等，折口朝下放、笔、小老师，非常快乐。因此。 现在有的孩子在幼儿园总是没有精神、小组长！”“你真能干、主动性。许多孩子惊喜地发现，参与活动的积极性就会大大提高，我让幼儿扔纸球，纪律松散。因此。我对孩子们大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励？”孩子们争着说，参与活动的兴趣更高了，我坐在小班幼儿的旁边，于是我一边看着小朋友吃饭，试一试”、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的......余下全文>>问题七：怎么让学生积极回答问题 引导+鼓励+活跃的课堂气氛。都是从小学过来的，我们孩子也在上小学，在家的时候我就鼓励他上课多回答问题，老师再一鼓励（不论回答是否正确，都鼓励），他就会更加专心听课，学习兴趣也就浓了。作为老师，不仅仅是教会他们知识，培养他们的兴趣我认为更重要。课堂上有孩子做鬼脸，或者睡觉，或者有其他错误，其实不用那么严厉批评，可以通过其他方式让大家哈哈一乐，气氛就活跃了，大家就专心了。问题八：老师鼓励学生举手回答问题 应该怎么鼓励 和他们说不管回答的是否正确，都会加平郸分，学生回答完毕后，不管答案对否都要表扬他们的勇气可嘉。慢慢的，他们都会回答得越来越积极的问题九：如何评价激励学生 正确地评价学生，对学生一生的成长起着至关重要的作用，因此，我们要正确对待每一个学生，并充分发挥“评价”的作用。我对学生的评价原则是：激励胜于颂扬，表扬胜于批评，让学生“在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，全面促进学生的健康成长。那么，如何对学生进行评价，才能取得最佳的教育效果呢？下面就这个问题谈点自己的看法。一、评价应激励学生苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。因此,我对学生提出的各种问题都认真听取、公平对待。例如：一个学生上课回答问题时总是有畏惧心理，我就鼓励她：“慢慢说，再说一遍。”当她第二遍说得较为熟练时，我便面带微笑进行赞扬，经过多次的激励评价，她的回答一次比一次熟练，她从中找回了自信。对学生的不足之处，教师充满师情，透出爱心，用亲切的语气指出他们应努力的方向和预期达到的目标，如对不尽如人意的作业，可以批示“如果再细心一点，就更好了。”这样的评语。又如：我常用一句“看谁的办法多”来鼓励学生发表个人的独特见解，扩展学生的思维空间，当学生回答正确时，说一句：“你有自己独特的想法，非常好！”使学生受到了肯定与鼓舞。当学生回答的有错或离题时，我首先肯定其中的合理成分，再点拨引导。口头评价时尽可能不断变换表达方式，语气要诚恳，要用充满爱心和智慧的语言去熏陶、感染学生，让学生沐浴在教师富有个性的评价中。这一切让每个学生都有成功的喜悦，在激励中增强了对学习的兴趣。二、善于发现学生的“闪亮点”，正面教育在教学中，我们时常会听到一些教师训斥学生：“你怎么又打架了？”，“你是班上最差的学生”，“你是全校最笨的学生”。那些被教师私加评断为“差生”的学生终日挨批，长期下去，就满不在乎。我们每位教育工作都不能一味地去怪乎学生，应该设身处地地思考问题的真正原因。应该蹲下来看学生，多去发现差生身上的“闪亮点”，变反面的消极评价为鼓励的正面评价，促进“差生”健康发展。事实也证明，只要对“差生”多一些关心、鼓励、表扬，多一些宽容、赏识，多用发展的眼光看待他们，帮助他们分析“差生”的症因，提出应对策略，他们就能找回“我也是好孩子，好学生”的感觉。如果“差生”今天主动打扫了教室，教师可当着全班同学说：“你能主动打扫了教室，这是爱劳动的表现，如你再能主动学习，那就更好了。”再如教师这样说:“这期黑板报请你抄写，我相信你一定会把这项工作做得很好！”三、反对绝对评价，提倡适度运用相对评价在学校教育教学中，我们常看到一些教师给学生制订若干行为框框，并加以量化。如做操应该怎样，不应该怎样，否责就扣分，上课回答问题正确就加分，这是对学生的绝对评价。这种评价无疑是有效的，它可以使学生明了自己应该怎样做，起到导向作用。单一味坚持绝对评价，会造成学生机械地适应那些检查框框，形成刻板性格。我们教育教学过程中，不妨把绝对评价与相对评价结合起来使用。如在做操中教师这样评价学生：某同学很标准，某同学也不错，某同学做得稍微差一点。再如，在回答问题时，教师用这样的方法去评价学生，“你回答得很准确，他回答得也不错，你回答得稍微有点偏了。”学生“听”起来不但容易接受，而且还能有决心做得更好，形成比学赶帮的局面。当然，运用相对评价也要适度，不能经常是某同学最好，某同学最差，使一些同学心里产生“唯我独秀、狂妄自大”之感，而使另一部分同学灰心丧气，产生自卑心理，甚至在学习中产生厌学情绪，还有可能同教师产生对抗情绪。四、对学生评价要适度过重的批评会导致......余下全文>>问题十：怎样让学生课堂上积极回答问题？ 在课堂上，教师的教态亲切、感人，语言丰富生动，富有吸引力。这样，在和谐的师生关系中创造出愉快的教学氛围，学生就能尽最大的能力释放出自己的知识。教师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课。”关心学生情感，让学生感受到被关怀的温暖，努力做学生喜欢的老师。要培养学生课堂发言的积极性，关键在于教师的引导。

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