如何在技术支持下引导学生做一个不能实际操作的训练

如何在技术支持下引导学生做一个不能实际操作的训练

而且低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。
他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。
老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。
这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。
在具体教学中，是这样来利用教材，结合学生生活进行说话写话训练的。
一、教材——美与想象的天地在课堂教学中，教材其实是学生练习说话写话的一块肥沃土壤。
小学语文课文几乎都配有相应的插，有一幅、两幅，甚至多幅，这些精美的画有助于学生理解抽象的文字。
同时，学生在阅读抽象的文字时，又在头脑中把它们还原为极具个性的画。
而有的课文插多而文字少，教师利用文字少这一“空白”，引导学生进行直观画与书面语言的交换，既加深了学生对课文的理解，又不失时机的培养了学生的创造力和想象力。
如看学文《黄山奇石》，讲的是黄山有无数的奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。
课文配有四幅插，其中第一幅是黄山景观照片，课文里只写了一句：“那里景色秀丽神奇。
”教学时以《黄山景观》为题，要求学生仔细观察片，同时辅以片资料、幻灯录像等手段，把学生带入山峰耸立、树木苍翠、云雾缭绕的画面中，让学生围绕画展开想象，强烈的色彩案，生动有趣的富于想象力的画面，使学生在享受美的同时，也不住把这美表达出来。
二、生活——学生写话的源泉“作文离不开生活”，写话同样如此。
如果说让学生整天呆在教室里，教师只重视写法，学生势必兴趣缺乏，言之无物，诉之无情。

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