评课的意义

评课的意义

问题一：听课评课的评课意义 在当前新课程改革的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。主要有以下几个方面：(一) 有利于促进教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新理念。教育思想，通俗的说法，就是教育的观念，对教育的认识，或对教育的主张。教育思想人人有之。教育思想有层次之分：教育认识、教育观念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。教育理念是一种思想，一种观念，一种理想，一种追求，一种信仰。所以，可以说，教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。教师一定要确立自己的教育理念，它是教师的主心骨。先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂，也是评好课的前提。所以，评课者要评好课，首先必须研究教育思想。在评课中，评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课，才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断，才能给授课者以正确的指导，从而促进授课者转变教育思想，更新教育观念，揭示教育规律，促进学生发展。若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课，不仅不能给授课者以帮助，反而可能会产生误导。(二) 有利于帮助和指导教师不断总结教学经验，形成教学风格，提高教育教学水平。我们经常可以看到，同样的一个学科，同样的一节课或同样的教学内容．不同的教师表现出的教学风格则不同。有的教师的教学风格是精雕细刻。把课上得天衣无缝；有的教师的教学风格是大刀阔斧，紧紧抓住重点难点，使疑难问题迎刃而解；有的教师的教学风格是善于归纳推理，用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去；有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势，使学生在课堂上感到轻松愉快，充满学习的乐趣。同时，我们还可以看到．同一个班的学生，面对不同的教师上课，有不同的表现。平时表现异常活跃的班级，面对新教师，表现出沉默寡言；平时不愿参与课堂教学的班级，却在新教师的引导下积极、主动地学习。 以上事实告诉我们，在评课中，评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性，要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励，帮助总结。让教者的教学个性由弱到强，由不成熟到成熟，使其逐步形成自己的教学风格。(三) 有利于信息的及时反馈、评价与调控，调动教师教育教学的积极性和主动性。通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。首先，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。其次，通过评课的反馈信息，可以调节学生的学习活动。心理学研究表明，肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用，通过评价，学生学习上的进步获得肯定，心理上得到满足，强化了学习的积极性；否定的评价虽会使学生产生焦虑．但某种程度上焦虑，也具有积极的动力作用，可以成为学生学习的内动力。其实，学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解，为下一步的学习提供了帮助。矫正以往学习中的错误行为，坚持和发扬正确的学习方法与作风，提高学习效率。评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。(一)从教学目标上分析教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。现在的教学目标体系是由“知识与技能、过程与方法......余下全文>>问题二：评课要注意哪些问题？ 答： 评课时要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学各构成要素的地位和作用，这就有一个局部和整体的关系问题。在评价过程中，既有对局部的分析判断，也有对整体的综合评价。对局部进行分析时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立、片面的；从整体上把握事物的本质需以局部的分析为前提和依据，没有对局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。另外，评课还要注意三点：
1．要明确评课的目标。
2．要求实、真诚、创新。
3．要结合文本结合实际。
评课还要注意五个方面：
一、评课要有准备，切忌信口开河。
二、评课要有重点，切忌吹毛求疵。
三、评课要全面衡量，切忌以偏概全。
四、评课要因人而异，切忌程式化。
五、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化问题三：什么是“观课”、“评课”?试谈一下“观课”、“评课”的作用与意义。 观课、评课是课堂教学研究中最常见、最基本的一种途径与手段，它对改善学生的课堂学习、促进教师的专业发展和形成学校合作文化都有着极其重要的意义。
一、观课、评课的基本原则：
1、目标原则：学生了解、掌握、学会了什么。基本目标（大纲）达到没有。
2、以学生为中心的教学原则。
3、提高与发展原则（教师自我和群体）
4、针对性原则
5、系统性原则
二、评课注意的内容：
1、教学目标
2、教学活动设计
3、师生互动性
4、媒体应用的有效性
5、评价的引导性
6、全体学生达成学习目标的效果
三、评课有哪些关注点？
● 评课堂教学目标的设定及达成
1．评教学目标的设定
2．评教学目标的达成
● 评教学指导思想是否体现新课程理念。
● 评教师的教学思路
● 评教师的教学设计能力
● 评教师的基本素养
● 评教学方法和手段
● 评教学的内容
1、教学内容的正确性
2、教学内容设计的整合度。
3、教学内容的组织要有利于突破重点和难点
4、教学内容的组织要考虑学生的可接受性
● 评学生的学和课堂教学气氛
1．关注学生的参与状态。
2．关注学生的思维状态。
3．关注学生的生成状态。
● 评教与学的对应性
要确立“以学论教”的观念，以学生的“学”来评价教师的“教”。具体说就是教师的“教”是否有“针对性”，看教师能否从学生现有实际情况出发，从学生的需求出发，从教学的实际效果出发来设计、实施教学活动，教师的评价是否促进学生改进学习、增强信心、提高效益；与此相对应的是看学生的“学”是否有“实效性”，看学生的情感是否被调动，知识、技能和情感等多方面是否得到不同程度的提高与和谐发展。
四、听评课一般有两个层次的五种分析：
第一层次：形式学习水平——一学习具体的内容为主
教学现象的分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……
教的水平分析：学生调动、师生互动、教材解读、课堂评价…….
第二层次：有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主
教学技术分析：导入、传授、强化
教学质量分析：目标、内容、过程、结果
教学价值观分析：课程观（教教材还是用教材）、教学观（教师主导、学生主体并重）、质量观（有效性、主动性第一）、学生观（相互尊重、平等对话）
从更宏观的角度评一节课的整体状态和教学境界：
上对——教师能按照教材和教学参考书提供的教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、过程性错误。
上好——教师在把握教材和教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合实际要求。
上全——兼顾三位一体或学生全面发展的多种目标。
上活——不拘泥于教案，能根据课堂教学的实际情况活用教案。
上实——课必须上出实际效果
五、观课的主要内容
具体点、简单点来讲，你可以将一个完整、复杂的教学过程分解成以下几个教学片断来观课，如一节数学课：
1．导入新课
乏味的开场白会让人有嚼蜡之感，精彩的导入能引人入胜，激发学生的求知欲，把学生的注意力集中到课堂上来，从而顺利地达到预期的教学目的。
新课的导入形式多种多样，可以开门见山，也可以温旧导新，可以谈典激趣，也可以巧设悬念．可以根据不同的内容来设计不同的......余下全文>>问题四：如何做评课总结 一、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。
二、评课的意义
评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
三、评课的原则
1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发
基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。
课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。
3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。
课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的课堂，转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、研讨，查询相结合的课堂。
转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。
4．评课要提倡创新，培育个性。
课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又要提倡创新，鼓励个性化教学。
5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。
课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性评价和综合判断。
四、评课方法：
1、评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教......余下全文>>问题五：说课的意义 说课有利于提高教研活动的实效以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。说课有利于提高教师备课的质量我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。说课有利于提高课堂教学的效率教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。说课有利于提高教师的自身素质一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。说课没有时间和场地等的限制上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。问题六：如何进行有效观评课 26日上午，成都大学师范学院陈大伟副教授作了《怎样观课议课》的讲座，他从对现有听课评课现象的认识，什么是观课议课，观课议课的准备，观课：用心灵感悟课堂，议课：用对话理解教学，学校如何组织和实施观课议课，议课的话语结构与追求等阐明了观课议课的崭新、独特的视点，他风趣幽默，从具体案例，亲身的课堂观课议课的体验，为校本教研，促进教师的专业成长，开辟了一条捷径。
观课议课的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；是为了认识真实的课堂，听课者往往坐在后面。“观”不仅要用耳朵听，更要用心去感悟课堂，体悟课堂，要从大处看，从关键看，不拘泥与于偶然个别现象。
“议”是围绕课堂去探讨，“评”是句号而“议”是问号。而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
陈教授搞的观课议课活动很有特色，陈大伟教授对课堂关注的角度及自己对课堂教学的独特体验不同于以往的听、评课，议课不同于以往的评课，观课目的不纯粹观教师怎么表演，现在学生是学习主体，而是要看学生在本节课中是否能把要学习的知识掌握住，教师要走进学生，看学生在本节课表现，及时关注学生学习动态。通过学生的学反映教师的教，关注的是课堂生成问题怎样深入探讨，能够得到解决或改进。这种着力提高课堂教学效率，体现以人为本，提高课堂生命活动质量的观课议课扣人心扉，走进我们的日常教学生活。
观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展，实现教学自由的一种研修活动。与“听课评课”比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。
课堂是教师专业生活的主要场所，教学是教师的主要工作任务。课堂教学的质量决定了教师生活的质量。职后教师专业发展的主要方式、路径和实现力量是实践反思、同伴互助和专业引领。观课议课以自主反思、同伴互助为主，以读书活动、理论学习、专家现场诊断和指导为辅，有效整合三种力量，围绕教师最为关心和关切的课堂教学展开，它是近年来立足教师专业发展和课堂改进，从而也是实现学校专业发展的一种有效途径和方式。
首先，要充分理解观课议课如何实现教师专业发展。一方面，观课议课必须坚持以人为本的核心理念，把人置于焦......余下全文>>问题七：评好课 自我反思怎么写 中国教育学会副会长、上海市教育学会副会长、华师大博士生导师叶澜教授对一堂好课曾提出过5点要求：“”一堂有意义的课、有效率的课、有生成性的课、常态下的课和有待完善的课；”“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。 如何评课，不同的教师会有不同的方法，正像对于什么是好课不同的教师有不同的标准一样。但在评课的时候有几点要注意的地方是基本一致的：一是评课就是评人，也是做人。所以，一定不要不留情面，要尊重上课者辛苦劳动的成果，除非你很是德高望重。二是评课的目的是为了改进，而不是证明，所以，千万不要带着证明自己学识的心态去评课，这样容易自以为是。三是要弄清楚评的是什么性质的课。研究课、竞赛课、优秀公开课等不同性质的课，评课的时候可以根据需要或宏观或微观去评课。问题八：如何进行听课和评课才能对教师的教学工作起到真正的指导作用 上课实践是新教师逐渐适应教学工作胜任教学任务的最直接途径，所以我们通常比较重视，认真准备教案，集体备课，再二次备课，预设课堂再集中机智生成，课堂反馈，课后反思写教后记，忙得不亦乐乎

收益了

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