幼儿园教研是什么
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- 2021-02-23 13:20
幼儿园教研是什么
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问题一：幼师是什么？？ 幼儿教师
幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
参考资料：http://baike.baidu.com/view/1411160.htm?fromenter=%D3%D7%CA%A6&fr=ala0_1问题二：幼儿园的教研活动主要是什么，它具有非正规性的特点 幼儿园课程简答题
1
幼儿园课程目标的来源与依据。对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究
14
幼儿园课程目标制定的六大原则整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则
2
幼儿园课程内容的范围包括哪四部分？有助于幼儿获得基础知识的内容；
有助于掌握基本活动方式的内容；
有助于发展幼儿智力和
能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容3
教育活动的组织形式及特点集体活动，
是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，
活动过程一般在教师的组织和直接
指导下进行小组活动，
为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、
合作和分享经验的机会，
容易让幼儿主动
积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导4
支架式教学的特点1
设置问题情景
2
提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到
问题和冲突
3
提示解决问题的线索5
蒙台梭利教育方案的特点1
重视幼儿的内在需要
2
强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展6
主题网的功能辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习7
与学科课程相比，活动课程有哪些特点活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心，
强调实践是知识和智慧的真正源泉，
注重活动过程本身的教育价值，
强调学生的直接经验和体验，
注重教育与现实生活的联系，
注重知
识的整合和能力的迁移8
幼儿园课程内容的原则1
含目的性的原则
2
基础性原则
3
价值性原则
4
发展适宜性原则
5
兴趣性原则
6
直接经验性
原则
7
兼顾均衡与优先的原则9
幼儿园教育的途径及其特点教学活动；游戏；日常生活和常规性活动；学习环境；家园合作10
当前幼儿园时间资源浪费的主要原因1
过分整齐划一的集体行动
2
固定而不可改变的时间表
3
活动本身不适合幼儿
4
教育工作缺
乏灵活性
5
工作的计划性不够，准备工作没做好11
瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备，
而且为儿童的参与、
课程的发展、
为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间12
单元主题活动的特点幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位，
而不是抽象的学科知识为本位，
幼儿接触的
事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、
全面、生活化的认识，单元主题活
动注重知识之间的横向联系13
幼儿园课程的性质和特点
性质：基础性，非义务性，适宜发展性特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性
15
科学的评价标准的四大基本特征准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的有用性，即评价结果具有实用价值合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效16
作业教学的主要任务及教师的作用作业教学的任务重在利用儿童的自发经验，
引进中心概念，
以此为基础帮助儿童形成系统化
知识和认识方式在作业教学中教师的作用十分重要，
作业教学应有的发展功能能否实现，
儿童能否形成系统
化知识和认识方式，主要取决于教师的领导17HIGH/SCOPE
学前教育方案的特点1
以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架2
通过环境进行教育3
在强调幼......余下全文>>问题三：幼儿园教研组长是怎样组织教研活动的 教研组主题式园本教研活动的策划与分析摘要：
园本教研是指以园为本的教育教学研究。它是以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践过程中遇到的真实问题为中心而开展的教研活动。随着课程改革的不断深入，园本教研正在幼教实践中如火如荼地开展。但在实践过程中，我们发现在“如何优化园本教研、提高园本教研的有效性”方面仍然存在一些问题。在反思以往的园本教研活动中，我们认识到教研组作为幼儿园教研活动的基层组织，作用发挥不够，各教研组教研活动缺乏特色，于是我们着手就优化教研组的园本教研的问题进行了一系列的探讨，开展了教研组主题式园本教研模式的策划与分析。
关键词：
教研组 主题式园本教研 策划与分析
一、策划背景：
我园在实施园本教研的过程中，一直努力探索着、实践着，寻求适合我园的园本教研特色之路。经过几年的努力，逐渐确立了“以促进每个幼儿的健康、快乐全面发展为宗旨，以课程改革实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展”的园本教研模式。可以说，我们幼儿园的园本教研搞得有声有色，成为岱山县第一批优秀园本教研学校之一。但同时也受到了专家的建议：“教研组作为幼儿园教研活动的基层组织，作用发挥不够，各教研组教研活动缺乏特色。”
针对专家们的建议，我们幼儿园园领导组织了各教研组的组长开展讨论。觉得以前各教研组很多是依附于幼儿园大教研组开展教研活动，教研组活动缺乏灵活机动、缺乏特色；各教研组的展示活动试了又试，全体教师看不到原生态的教学活动，不了解其改进过程。因此，我们加大了教研组的建设力度，各教研组开展了主题式的现场园本教研活动，以下例举大班教研组策划的“主题式现场园本教研活动”案例策划过程的实施与分析。
二、策划实施：
（一）分析讨论、确定主题
研究始于问题。园本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自教学中的困惑和优秀教师的启发。我们这次活动的主题就是这样产生的。
大班教研组长组织组内教师进行讨论。
教研组长：研究问题来自于真实的教学环境。为有效促进教师们的专业能力，我们将以教研主题形式开展教研活动，望各位教师们能大胆提出自己工作中的困惑与问题，确定教研主题，共同开展研究。
韩老师：我觉得我们以教学活动为载体，针对教学活动中的问题来确定研讨主题比较好。
苏老师：我们每人开放一个教学活动还是请一部分人展示活动？
张老师：我觉得先选几个人开课，原生态的教学活动肯定有许多漏洞，我们应该分层展示教学活动。
曹老师：每人开放教学活动只是走过场，教研活动应该有扎扎实实的过程，上次专家来我园说起教学活动中“提问”的技巧，这位觉得可以作为我们研讨的主题。
祝老师：我觉得曹和张老师老师说得对，教研活动应该体现改进过程。
虞老师：我刚来幼儿园，觉得如何将教学活动搞得是有声有色，是个难点。
刘老师：自课程改革以来，我们一直实践着以幼儿为本的教育理念，教学过程中想方设法调动幼儿学习的积极性、主动性。我觉得可以从这方面进行研讨。
教研组长：我觉得如何体现教学的有效性，因素很多，如：内容的选择、活动的设计等等。其中，良好情境的创设也是一个重要因素。我们常常看到一些展示活动，过多地追求花俏，创设过繁的情境，这样反而会误导幼儿的情绪，影响有效教学。如何创设合适的情境，激发幼儿的学习兴趣，从而达到有效教学值得我们研讨。
苏老师：日常教学中我们没那么多精力去创设复杂的情境，关键是创设合适的情境，要发挥其有效性。
曹老师：说到情景，很多教师往往理解成场景，什么是情景？如......余下全文>>问题四：幼儿园园本教研，研究什么，怎样研究 幼儿园园本教研“园本”，以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”，教育教学研究。 园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。 概括一句话： ——园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。以幼儿园自己的教学特色为出发点，进行研究并逐步成立课题组进行深层次的研究。问题五：谈谈如何开展幼儿园教研活动的策略 幼儿园教研组长既是幼儿园的管理者，又是幼儿园的一位一线老师，她起着举足轻重的作用。教研组的活动直接影响幼儿园的教研活动。 怎样组织教研组开展活动，我作为工作二十余年的一线老师，深有感悟：作为教研组长一方面要求真，就是说教研组长要关注教师中真实的问题，也就是老师在日常教研活动中的真实活动，老师在活动中的真实需求，我们教研组要真正地给老师帮助，让年轻的老师真真切切地成长起来。另一方面要务实，我们教研组每天面对的是幼儿园里每一位老师的日常教学活动，只有实实在在地给每一位 老师的在平时的教学活动有所帮助，才能真正地做实我们的教研活动。 幼儿园园长管理是多方面的，而教研组长是管理幼儿园的日常生活中的老师，所以我们教研组长要关注的是日常教学活动，也就是所要关注教育常态。 第一：我们要关注近阶段的工作重点。近阶段园部有何新的工作目标，有何新的教学任务，这是我们教研组首先应该关注的，这样才能保证紧紧围绕中心，确保不走弯路。 第二：我们教研组长要关注教师在教学中的困惑。要善 于和 老师交流，了解 老师在近阶段教学活动中最需要的是什么，我们教研组就应该真真切切地给予这方面的指导。 第三：我们教研组长要关注日常的教育教学工作。 这学期，我们带领老师研讨了一些专题研讨活动。有围绕某一主题和内容组织开展的研讨活动；有近阶段组织开展的主要教育教学活动；有园本教研活动中的研究重点；也有一些老师在教育教学工作中的困惑。 如，在最近阶段，我们年级组围绕主题《我要上小学了》准备去参观小学进行了一些专题的研讨。我们组织老师在一起研讨，罗列了一系列的如何参观小学的预设方案。我们商量决定带小朋友去参观放在下课前十五分钟去，然后在下课七八分钟前让小朋友 向小学 老师或小学生提问。通过我们老师的事先研讨，然后小朋友去参观小学，做到有的放矢，小朋友受益匪浅，我们好多小朋友提问非常 好，如；我们班蔡德政小朋友问：你们教室里没有厕所，那你们下课了到哪去小便呢？已丁小朋友问：你们喝水有小杯子吗？你们每天吃好了饭都睡觉吗？刘锐小朋友还问：你们每天在书包里放了什么？重不重啊？等等，从小学生 和 老师的回答中他们了解了一些上小学的经验准备，从而正真做到幼小衔接。 我们教研组也结合园本开展了专题研讨如：绘本教学的研究。一开学我们就园本建设研讨了如何上好一堂绘本教学活动。我们组织老师先研讨绘本教材，了解绘本含义，再组织老师编写教案，最后年级组轮流听课，点评，修改。让每个老师在绘本教学活动中得到实实在在的提高。 我们也组织老师结合困惑开展了研讨活动。如就生成主题的活动汇报，我们老师感到困惑，我们就采用年级组活动时间召开座谈会，向老师询问活动中的困惑，多和老师交流，碰发出许多问题来，从而发现问题，解决问题。 在日常生活中，对于我们老师来说，制定好下周工作计划很重要，它是我们老师下周工作的准绳，于是我们经常在一起商讨制定决不马虎对待。教研组长就要多上心，统筹计划各课程是否平衡，家长资源是否可利用，教材是否要调整等此外我们还自发在一起交流教育教学心得，交流一天下来的教学得失，让年轻老师少走弯路，尽快提高教学素质。 关注教研组内的每一位老师，不仅要重视发挥老师的主动性和积极性，还应该让每位老师在活动中找到自己的位置，使教研组活动真正发挥作用，折射到每一个角落。发挥每一位老师的潜能。也就是说要关注教师个体。我们每一位老师的教育理论背景不同，曾经历过的教育实践经验也不同，面对同一个教育情境的理解不同，所有这些差异构成了积极宝贵的群体资源，而这是教师专业成长必不可少的资源支持。为此我们教研组长在日常生活活......余下全文>>问题六：幼儿园怎样才能有效开展教研活动？ 1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。（1）形成教研网络层次管理。幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。（2）自上而下的教研制度。定期开展教学研究活动，定期组织教师对**常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。教师个体间的差异形成了需求上的差异。对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。给他们压胆子，承担不同教研任务。这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。3、创建环境——提供人文的教研环境。色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。为教研活动提供了良好的物质环境。参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。4、反思实践——提升教师专业素质。通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。（5）注重指导——形成传帮带氛围 。实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要。我园开展了“师徒共同体”活动。师徒互相组合，学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——获取最新教育理念。幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。3、丰富活动，构建教研互动交流群体 （1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。如：对“最近发展区”的认识，是教师实践中遇到的困惑问题，我们组织教师专题讨论、学习、反思，最终认为；幼儿本来就能发展A，教师教育帮助下能发展到B，那么，B - A = 最近发展区。（2）从方式上丰富：实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。实践中，一些教师往往站在教育者的角度，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的......余下全文>>问题七：如何组织开展幼儿园园本教研活动 在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，幼儿园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵着发展走上自主发展的轨道。 一、树立园本教研的新理念 “园本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 要创立民主的研究氛围，鼓励教师自主学习，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。其次，教研需要专业的指导。教研活动是教师专业成长的重要平台，每一个教研活动都需有利于教师专业发展，因此在教研活动中教师需要幼儿教育专业研究人员的“专业引领”，有了引领人，才可能会使教研活动有所突破，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。最后，教研还需要团队的智慧。 二、探索园本教研的新形式 “园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。我们幼儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式： 1.“群体学习”式教研。全园教师以教研组、课题研究小组在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。 2.案例式教研。在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。 每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。 3.连环跟进式教研。通过“连环跟进”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“连环跟进”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。 通过“连环跟进”促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。 4.解惑式教研。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“音乐教学的欣赏与讲评”、“美术教学中如何引导幼儿进行想象力的表现”、“语言教学中的提问”等，我们先采用“组”的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止 5.联片教研。幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不......余下全文>>问题八：当幼儿园的教师有什么好处和什么好处? 愿意当幼儿园老师的N条理由：
（1）感到开心；孩子们永远是快乐的；
（2）有假期；一年可以歇上2个月； 对了，除了三八、教师节外，还有名不正言不顺的六一也可以在家休假，啊哈！
（3）收入稳定；每月工资超过1000元；
（4）在孩子崇拜仰慕的眼光里（多神气），有成就感；
（5）没有升学率，分数比的担忧；
（6）做孩子的第一任老师，很神圣啊。
（7）可以和孩子的家长建立亲密的伙伴关系.本来就和自己年龄阶段的人有接触，现在是年
小的幼儿、年轻的爸妈、年迈的爷奶，老少通杀。
（8）那么可爱，漂亮的孩子，用崇拜的眼神望着你，有谁比我更摆？
（9）每天的童言稚语一箩筐，回家讲给家人听，开心能感染一家人呢!
（10）班上老师说了算，大家都要听老师的，“权力”很大；
（11）整天和天真、活泼的孩子在一起，感到年轻，富有朝气，充満活力！
（12）孩子童稚纯真的眼光，让你感到世界的美好！
（13）可以玩一玩小时候没有玩过的玩具：还有滑梯及迷你健身器械，才好玩勒！
（14）可以不用刻意粉饰自己，以真实、平和、诚挚的心态对待他人！
（15）每次上晚班，进班前看到一张张稚嫩的笑脸隔着玻璃就大喊着：老师，早上好！那一 刻有着无法言语的幸福感！
这深有体会，像首长阅兵的感觉，我每次小手一挥“大家好！”
（16）生命最初的感动,道理都被我们在成长的过程中遗忘.成长的代价是让自己的心越来越来越冰冷.但又可以在这群没有翅膀的天使身上找到温暖时,感觉真好!
（17）宝宝们特调皮的时候,你会气得说,我走了,再也不要看到你们.当然,没走之前他们已经哭得淅沥哗啦,被需要的感觉真好!
（18）别人眼中幼儿园教师是琴棋书画样样都会,简直现代版的大家闺秀.随着仰慕的眼神飞来!哈哈！
（19）和孩子们在一起永远拥有一颗天真年轻的心，抛弃世俗的许多纷争和烦恼，快乐地生活
（20）喜欢孩子搂着我的脖子亲吻我的脸的感觉!
（21）每天可以听到悦耳的童音,那可是天籁哦:)
（22）找老公容易.深得成功人士喜欢!
（23)曾经羡慕办公室里的白领吹着空调穿着套装优雅地办公. 等到因事去了一趟气派的写字楼,才发现:空气污浊 人们的状态紧张 相互之间连说话都小心翼翼 自然地说话竟成了奢望. 想想自己,不但想说就说，还可以趁着锻炼、散步的机会和孩子们一起自由呼吸，真是享受啊!
（24）可以和孩子海吹一通，留下一张张崇拜的脸孔！哇，那感觉好好哦！
（25）我一出现，孩子欢呼一片，我太骄傲了！
我一蹲下，孩子就张开双臂搂我，我太满足了！
我一开口，孩子就把最秘密的告诉我，我太幸福了！
为了永远健康，我——喜欢当幼儿园老师！
（26）没有领导的苛刻；没有成人的复杂；家长的微笑与关怀；暑假可以与好友一起结伴旅游。
（27）童年那种肆无忌惮的快乐对于大多数人来说是有时间限制的.可是,幼儿园老师可以躲在这层职业的外表下快乐得随心所欲!哈哈哈哈......
（28）在他们遇到困难急切地向你求助老师,老师,快来啊......那一刻觉得自己最伟大简直是SUPERWOMEN
补充：
（29）言传不如身教，为了做好孩子们的榜样，自己的道德修养那是没话说。
不愿意当幼儿园教师的N条理由
（1）整天有写不完的案头工作；
（2）工作强度大，每天从早干到晚，中午不休息；
（3）工资低，特别是和成功人士的老公相比，自卑啊
（4）整天在孩子的吵吵嚷嚷的声音中度过，没有一个安静的工作环境．
（5）安全责任重大，就怕有个闪失......余下全文>>问题九：幼儿园教师的职责是什么？ 幼儿园教师的职责1、认真贯彻执行《幼儿园工作规程》，结合本班幼儿的特点和个体差异及时制定好各类教育工作计划，并认真实施，有计划有步骤地开展班级保教工作。2、树立正确的儿童观、教育观，热爱幼儿、尊重幼儿，对幼儿做到关心、细心、耐心，不偏爱，坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚。3、认真及时制订教育活动计划，钻研教材，研究教法，引导幼儿主动学习。观察、分析并记录幼儿发展情况，因材施教。4、.科学、合理地安排幼儿一日活动，认真执行幼儿园各项教育常规及幼儿园安全、卫生保健制度。定期进行总结，不断提高工作质量。5、进班前，必须做好一切准备工作，带班时精力集中，尽心尽责，不随便离开班级，密切关注幼儿的活动及需求，及时提供适当的指导。注意幼儿安全，预防事故发生。6、努力学习幼教专业理论，积极参加教育研究和各种业务进修学习，勇于改革、创新，不断提高自身的业务素质。7、根据教育内容，定期更换、精心布置体现幼儿主体地位的活动室环境，为区域活动提供符合本班幼儿发展水平、操作心强、卫生、丰富的玩具和材料。管理好班内一切物品不受损失，保持班内环境、物品的整洁，做好保管区内的清洁工作。8、认真做好家长工作，定时和每个幼儿家长保持联系，了解幼儿家庭教育情况，和家长商议符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育工作郸9、定期向园领导汇报工作，接受其检查和指导。
希望可以帮到你！问题十：幼儿园教师的工作重点是什么 在教师所有的教育任务中，教学质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。但在实践中幼儿教师往往侧重于仅为幼儿提供回答的机会，而较少注意质量和幼儿的可持续性发展。要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行“真实性教学”，促使幼儿使用高级有序思维能力对教学内容进行相对深入的探究，追求与课堂外世界的联系，并与幼儿进行高水平的实质性对话，支持幼儿的智慧冒险与表达。自从《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”以来。“尊重幼儿作为学习与发展主体的主体性。鼓励与支持幼儿的主动学习。尊重幼儿的观点和意见。保障幼儿的意见发表权和参与权”等观念似乎日益为教师们所接受、所实践。由此，在幼儿园的教室里，无论是幼儿的自由活动时间、还是比较正规的“上课时间”。基本上都是一片生机勃勃的“热闹场面”：教师和颜悦色、积极提问；幼儿则“举手如林”、积极参与。乍看之下，形势喜人，而深入其中，则会明白问题严重：我们在“保证”幼儿积极发言的同时，却牺牲了至关重要的质量与幼儿发展问题。联合国儿童基金会教育顾问吉姆·欧文早就指出：过去对儿童的支持“侧重于提供机会。而较少注意质量和可持续性”。不幸的是，现在依然如此。有研究表明，“教师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测试性问题占了所有诱导性问题的71.1％，而真实交流性问题只占28.9％，说明师幼交际过程中，教师的提问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况。真正意义上的讨论和协商不多。而且。无论是测试性问题还是交流性问题，其内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提问，远比针对过程的提问次数多。”可见，教师们在关注自己具体上了哪些课、开展了哪些活动、教学形式是否活泼等问题时，很少考虑完成的质量、幼儿的收获等更为实质的问题，致使“伪教学”的现象日益普遍。一、真实性教学：教学质量的判断标准(一)真实性成就：教学的根本目的student achievement)”。真实性成就的达成与学校的一些改革如采取小组式教学、“动手做”的形式、进行合作学习、档案袋方式的评价等，没有必然的联系，因为这些改革只是简单地采纳了新的教学技巧，却没有意识到，更没有去抵制以往学校教育的两种顽疾：一是学生的学习任务没有一定的深度。因此他们不必充分开动脑筋，而仅仅是为了寻求对某个问题的正确答案而寻求信息。显然这种“参与”而非“投入”的学习，是不可能发展学生的高级思维能力的：二是学生的学习对他们以后在校外的成功没有实在意义或价值，而只是记录他们的学业表现。为此，纽曼等人坚持真正的成就应该包含三条标准：一是学生对知识的建构，即学生会组织、综合、解释或评价复杂的信息，会考虑替代的解决方法、策略或观点；二是学生利用严格的探究来建构意义。即学生能理解和运用学科核心的思想、理论或观点，包括运用先前的知识基础，进行深层次的理解与精心准备的交流等：三是学习的目标超出校内的成功，即学习结果可以运用于学校考试以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等，而不只是记录学习者个人的能力。(二)真实性教学：教学质量的判断标准纽曼等人认为，若要使得学生达到上述“真实的”学习成效。前提是教师必须进行“真实性教学”(Authentic Instruction)。“真实性教学”是一种观察教师的教学所体现的智力质量的标准，它强调任何教学活动都要使学生充分地发挥智慧投入学习，而不论这种活动是传统的还是创新的、是在校内还是在校外。由此。我们评价某种教师的教学活动时，评价的不应该是某种技术过程或学生“举手如林”的表面参与。而应该是更为......余下全文>>
幼儿教师是教师队伍中不可忽略的重要力量。她们主要以女性教育者为主，负责教育学龄前儿童也就是幼儿。幼儿教师主要对幼儿进行启蒙教育帮助他们获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。幼儿教师在教育过程中的角色决不仅仅是知识的传递者，而且是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
参考资料：http://baike.baidu.com/view/1411160.htm?fromenter=%D3%D7%CA%A6&fr=ala0_1问题二：幼儿园的教研活动主要是什么，它具有非正规性的特点 幼儿园课程简答题
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幼儿园课程目标的来源与依据。对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究
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幼儿园课程目标制定的六大原则整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则
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幼儿园课程内容的范围包括哪四部分？有助于幼儿获得基础知识的内容；
有助于掌握基本活动方式的内容；
有助于发展幼儿智力和
能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容3
教育活动的组织形式及特点集体活动，
是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，
活动过程一般在教师的组织和直接
指导下进行小组活动，
为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、
合作和分享经验的机会，
容易让幼儿主动
积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事个别活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导4
支架式教学的特点1
设置问题情景
2
提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务，引导幼儿意识到
问题和冲突
3
提示解决问题的线索5
蒙台梭利教育方案的特点1
重视幼儿的内在需要
2
强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展6
主题网的功能辅助教师的课程设计；辅助幼儿的学习7
与学科课程相比，活动课程有哪些特点活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心，
强调实践是知识和智慧的真正源泉，
注重活动过程本身的教育价值，
强调学生的直接经验和体验，
注重教育与现实生活的联系，
注重知
识的整合和能力的迁移8
幼儿园课程内容的原则1
含目的性的原则
2
基础性原则
3
价值性原则
4
发展适宜性原则
5
兴趣性原则
6
直接经验性
原则
7
兼顾均衡与优先的原则9
幼儿园教育的途径及其特点教学活动；游戏；日常生活和常规性活动；学习环境；家园合作10
当前幼儿园时间资源浪费的主要原因1
过分整齐划一的集体行动
2
固定而不可改变的时间表
3
活动本身不适合幼儿
4
教育工作缺
乏灵活性
5
工作的计划性不够，准备工作没做好11
瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备，
而且为儿童的参与、
课程的发展、
为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间12
单元主题活动的特点幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位，
而不是抽象的学科知识为本位，
幼儿接触的
事物通常包含着多个领域，需要对事物有一个较为整体、
全面、生活化的认识，单元主题活
动注重知识之间的横向联系13
幼儿园课程的性质和特点
性质：基础性，非义务性，适宜发展性特点：启蒙性，生活化，游戏性，活动性和直接经验性，潜在性
15
科学的评价标准的四大基本特征准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的有用性，即评价结果具有实用价值合法性，评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效16
作业教学的主要任务及教师的作用作业教学的任务重在利用儿童的自发经验，
引进中心概念，
以此为基础帮助儿童形成系统化
知识和认识方式在作业教学中教师的作用十分重要，
作业教学应有的发展功能能否实现，
儿童能否形成系统
化知识和认识方式，主要取决于教师的领导17HIGH/SCOPE
学前教育方案的特点1
以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架2
通过环境进行教育3
在强调幼......余下全文>>问题三：幼儿园教研组长是怎样组织教研活动的 教研组主题式园本教研活动的策划与分析摘要：
园本教研是指以园为本的教育教学研究。它是以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践过程中遇到的真实问题为中心而开展的教研活动。随着课程改革的不断深入，园本教研正在幼教实践中如火如荼地开展。但在实践过程中，我们发现在“如何优化园本教研、提高园本教研的有效性”方面仍然存在一些问题。在反思以往的园本教研活动中，我们认识到教研组作为幼儿园教研活动的基层组织，作用发挥不够，各教研组教研活动缺乏特色，于是我们着手就优化教研组的园本教研的问题进行了一系列的探讨，开展了教研组主题式园本教研模式的策划与分析。
关键词：
教研组 主题式园本教研 策划与分析
一、策划背景：
我园在实施园本教研的过程中，一直努力探索着、实践着，寻求适合我园的园本教研特色之路。经过几年的努力，逐渐确立了“以促进每个幼儿的健康、快乐全面发展为宗旨，以课程改革实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，促进教师专业发展”的园本教研模式。可以说，我们幼儿园的园本教研搞得有声有色，成为岱山县第一批优秀园本教研学校之一。但同时也受到了专家的建议：“教研组作为幼儿园教研活动的基层组织，作用发挥不够，各教研组教研活动缺乏特色。”
针对专家们的建议，我们幼儿园园领导组织了各教研组的组长开展讨论。觉得以前各教研组很多是依附于幼儿园大教研组开展教研活动，教研组活动缺乏灵活机动、缺乏特色；各教研组的展示活动试了又试，全体教师看不到原生态的教学活动，不了解其改进过程。因此，我们加大了教研组的建设力度，各教研组开展了主题式的现场园本教研活动，以下例举大班教研组策划的“主题式现场园本教研活动”案例策划过程的实施与分析。
二、策划实施：
（一）分析讨论、确定主题
研究始于问题。园本教研的问题如何发现，主题如何确定？我们认为，它是来自教学中的困惑和优秀教师的启发。我们这次活动的主题就是这样产生的。
大班教研组长组织组内教师进行讨论。
教研组长：研究问题来自于真实的教学环境。为有效促进教师们的专业能力，我们将以教研主题形式开展教研活动，望各位教师们能大胆提出自己工作中的困惑与问题，确定教研主题，共同开展研究。
韩老师：我觉得我们以教学活动为载体，针对教学活动中的问题来确定研讨主题比较好。
苏老师：我们每人开放一个教学活动还是请一部分人展示活动？
张老师：我觉得先选几个人开课，原生态的教学活动肯定有许多漏洞，我们应该分层展示教学活动。
曹老师：每人开放教学活动只是走过场，教研活动应该有扎扎实实的过程，上次专家来我园说起教学活动中“提问”的技巧，这位觉得可以作为我们研讨的主题。
祝老师：我觉得曹和张老师老师说得对，教研活动应该体现改进过程。
虞老师：我刚来幼儿园，觉得如何将教学活动搞得是有声有色，是个难点。
刘老师：自课程改革以来，我们一直实践着以幼儿为本的教育理念，教学过程中想方设法调动幼儿学习的积极性、主动性。我觉得可以从这方面进行研讨。
教研组长：我觉得如何体现教学的有效性，因素很多，如：内容的选择、活动的设计等等。其中，良好情境的创设也是一个重要因素。我们常常看到一些展示活动，过多地追求花俏，创设过繁的情境，这样反而会误导幼儿的情绪，影响有效教学。如何创设合适的情境，激发幼儿的学习兴趣，从而达到有效教学值得我们研讨。
苏老师：日常教学中我们没那么多精力去创设复杂的情境，关键是创设合适的情境，要发挥其有效性。
曹老师：说到情景，很多教师往往理解成场景，什么是情景？如......余下全文>>问题四：幼儿园园本教研，研究什么，怎样研究 幼儿园园本教研“园本”，以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”，教育教学研究。 园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动。 概括一句话： ——园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。以幼儿园自己的教学特色为出发点，进行研究并逐步成立课题组进行深层次的研究。问题五：谈谈如何开展幼儿园教研活动的策略 幼儿园教研组长既是幼儿园的管理者，又是幼儿园的一位一线老师，她起着举足轻重的作用。教研组的活动直接影响幼儿园的教研活动。 怎样组织教研组开展活动，我作为工作二十余年的一线老师，深有感悟：作为教研组长一方面要求真，就是说教研组长要关注教师中真实的问题，也就是老师在日常教研活动中的真实活动，老师在活动中的真实需求，我们教研组要真正地给老师帮助，让年轻的老师真真切切地成长起来。另一方面要务实，我们教研组每天面对的是幼儿园里每一位老师的日常教学活动，只有实实在在地给每一位 老师的在平时的教学活动有所帮助，才能真正地做实我们的教研活动。 幼儿园园长管理是多方面的，而教研组长是管理幼儿园的日常生活中的老师，所以我们教研组长要关注的是日常教学活动，也就是所要关注教育常态。 第一：我们要关注近阶段的工作重点。近阶段园部有何新的工作目标，有何新的教学任务，这是我们教研组首先应该关注的，这样才能保证紧紧围绕中心，确保不走弯路。 第二：我们教研组长要关注教师在教学中的困惑。要善 于和 老师交流，了解 老师在近阶段教学活动中最需要的是什么，我们教研组就应该真真切切地给予这方面的指导。 第三：我们教研组长要关注日常的教育教学工作。 这学期，我们带领老师研讨了一些专题研讨活动。有围绕某一主题和内容组织开展的研讨活动；有近阶段组织开展的主要教育教学活动；有园本教研活动中的研究重点；也有一些老师在教育教学工作中的困惑。 如，在最近阶段，我们年级组围绕主题《我要上小学了》准备去参观小学进行了一些专题的研讨。我们组织老师在一起研讨，罗列了一系列的如何参观小学的预设方案。我们商量决定带小朋友去参观放在下课前十五分钟去，然后在下课七八分钟前让小朋友 向小学 老师或小学生提问。通过我们老师的事先研讨，然后小朋友去参观小学，做到有的放矢，小朋友受益匪浅，我们好多小朋友提问非常 好，如；我们班蔡德政小朋友问：你们教室里没有厕所，那你们下课了到哪去小便呢？已丁小朋友问：你们喝水有小杯子吗？你们每天吃好了饭都睡觉吗？刘锐小朋友还问：你们每天在书包里放了什么？重不重啊？等等，从小学生 和 老师的回答中他们了解了一些上小学的经验准备，从而正真做到幼小衔接。 我们教研组也结合园本开展了专题研讨如：绘本教学的研究。一开学我们就园本建设研讨了如何上好一堂绘本教学活动。我们组织老师先研讨绘本教材，了解绘本含义，再组织老师编写教案，最后年级组轮流听课，点评，修改。让每个老师在绘本教学活动中得到实实在在的提高。 我们也组织老师结合困惑开展了研讨活动。如就生成主题的活动汇报，我们老师感到困惑，我们就采用年级组活动时间召开座谈会，向老师询问活动中的困惑，多和老师交流，碰发出许多问题来，从而发现问题，解决问题。 在日常生活中，对于我们老师来说，制定好下周工作计划很重要，它是我们老师下周工作的准绳，于是我们经常在一起商讨制定决不马虎对待。教研组长就要多上心，统筹计划各课程是否平衡，家长资源是否可利用，教材是否要调整等此外我们还自发在一起交流教育教学心得，交流一天下来的教学得失，让年轻老师少走弯路，尽快提高教学素质。 关注教研组内的每一位老师，不仅要重视发挥老师的主动性和积极性，还应该让每位老师在活动中找到自己的位置，使教研组活动真正发挥作用，折射到每一个角落。发挥每一位老师的潜能。也就是说要关注教师个体。我们每一位老师的教育理论背景不同，曾经历过的教育实践经验也不同，面对同一个教育情境的理解不同，所有这些差异构成了积极宝贵的群体资源，而这是教师专业成长必不可少的资源支持。为此我们教研组长在日常生活活......余下全文>>问题六：幼儿园怎样才能有效开展教研活动？ 1、形成机制，为园本教研提供保障完善管理制度是园本教研的基本保障。如何构建一个有助于激发教师的主体性、积极性与创造性的群体。幼儿园应建立，以园长、教学园长为责任人的教研体制。体现以人为本的现代管理理念，营造积极向上的教研氛围。（1）形成教研网络层次管理。幼儿园如果原有的制度影响了的教师成长和保教质量的提高，就要改进制度、修订制度、完善制度，让制度为人的发展服务。（2）自上而下的教研制度。定期开展教学研究活动，定期组织教师对**常保教工作认真钻研、分析，提出合理建议，是提高创建学习型组织，提高教育管理水平的一个重要机制。（3）形成自下而上的“草根式”研究氛围。教研内容来源于一线教师急需解决的突出问题或困惑的问题，通过自下而上的“草根式”的研究，让教师成为自身实践的研究者，成为研究的主体，使幼儿园获得自我发展与提高的能力。2、立足园本，运用教研管理策略本着“落实《纲要》，提升教师教育理念，促进教师专业成长”为宗旨，幼儿园应结合实际情况，把更多的目光投向对教研管理策略的寻求上。什么样的策略是最有效的？只要能激发本园教师参与教研的热情，促进其发展，提高业务能力，就是行之有效的策略。（1）转变观念——变“要我学”为“我要学”。教师的积极情感与需要是幼儿园教研的灵魂。幼儿园要将教研与教师成长结合起来，让所有的教师都认同教研是促进自身发展的重要途径。激发和调动教师内在动力，让教研成为他们自觉自愿的行动。（2）搭建舞台——让每位教师都有自我展示的机会。教师个体间的差异形成了需求上的差异。对教师的划分，可以从工作经验分为：老教师和年轻教师，对他们提出不同的发展要求，进行分层指导。从业务能力分为：骨干教师和发展中的教师。给他们压胆子，承担不同教研任务。这样通过为每位教师搭建不同的成长平台，使人人享有成长的空间。3、创建环境——提供人文的教研环境。色彩淡雅的办公桌椅、清新典雅的插花，平实贴切的标语。为教研活动提供了良好的物质环境。参与式的教研、丰富的活动内容、人文化的教研管理，为教师们提供了良好的心理环境。4、反思实践——提升教师专业素质。通过实践——反思——实践的改进——进一步的反思——实践的进一步改进。这一循环反复，螺旋式上升的过程中，提高教师的研讨反思能力及教师的专业水平。（5）注重指导——形成传帮带氛围 。实践经历和在经验中学习，对新教师的成长十分重要。我园开展了“师徒共同体”活动。师徒互相组合，学年考核从本人出勤、幼儿出勤、家长评议、教学比赛、理论考试、班级各类活动、论文荣誉、案例分析、三笔记、公开教学、课题研究等方面，分别以3：7的比例打分、排队（师傅占总分的30%，徒弟占70%）。（6）借助外援——获取最新教育理念。幼儿园送教师外出学习、培训、参加各种研讨、交流，既开阔教师眼界，又提升教育理念。3、丰富活动，构建教研互动交流群体 （1）从内容上丰富：教研的内容有：教学反思、案例研讨、专题讲座、集体培训、课题化研究、个别指导、理论答辩、教学观摩、评析等形式。如：对“最近发展区”的认识，是教师实践中遇到的困惑问题，我们组织教师专题讨论、学习、反思，最终认为；幼儿本来就能发展A，教师教育帮助下能发展到B，那么，B - A = 最近发展区。（2）从方式上丰富：实践体验式教研：是让教师通过亲身的操作去感受工作内容、程序和教法策略的一种方式。实践中，一些教师往往站在教育者的角度，不知道关注幼儿什么，很难体会作为幼儿会有什么样的想法、做法。换位思维让教师真正体验学习者面对问题如何思考，使教师觉察到自己的教育方式是否合适。亲身体验不仅是幼儿学习的最佳途径，同时也是教师的......余下全文>>问题七：如何组织开展幼儿园园本教研活动 在幼儿园教科研活动中，园本教研既满足幼儿园自身发展的需要，又立足于幼儿园的长远发展，对促进本园教师的专业成长有着积极的作用和意义。近年来，按照新《纲要》的要求，幼儿园积极拓展园本教研的内容与形式，重视用“研”的形式解决教师实际工作中的共性问题，帮助教师用先进理念指导自身实践，从而促进教师自身水平的提高，加快教师专业成长的步伐，让教师的专业成长从牵着发展走上自主发展的轨道。 一、树立园本教研的新理念 “园本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。 要创立民主的研究氛围，鼓励教师自主学习，教研活动中人与人之间的关系是建立在平等互助基础上的关系。只有用真诚、平和的态度参与每一次教研活动问题的探讨，建立平等的对话关系，才能真正激发群体智慧，发挥每位教师的潜能。其次，教研需要专业的指导。教研活动是教师专业成长的重要平台，每一个教研活动都需有利于教师专业发展，因此在教研活动中教师需要幼儿教育专业研究人员的“专业引领”，有了引领人，才可能会使教研活动有所突破，使教师在心灵深处逐渐形成默契和意会。最后，教研还需要团队的智慧。 二、探索园本教研的新形式 “园本教研”为教师角色的转变构筑了一个理论与实践的互动平台，已成为促进教师专业化成长的主渠道。在开展园本教研的过程中，幼儿园不仅应注重对教师的全面引导，更要注重教师自我发展和专业成长的引领。通过调查、了解教研活动形式、内容的不同需求，关注教师在教育教学中的实际困难，积极发挥园本教研的引领、交流、学习作用，倾听教师的心声，收集教师的困惑，努力顺应各个层面的教师需求，拓宽教研活动类型，力求体现教学的真实性、研究的朴实性、以园为本的扎实性。我们幼儿园重点构建了以下几种教师关注与需要的园本教研形式： 1.“群体学习”式教研。全园教师以教研组、课题研究小组在探索教改之路、“摸石头过河”的同时，加强群体学习，用学习的力量避免盲目。“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”。不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。 2.案例式教研。在教师的教育实践中，一些问题幼儿总是教师的工作难题，因此进行案例式的教研对于改进教师的教育工作有着很大的帮助。 每月进行一次案例教研，在教师中征集研讨的案例，然后组织教师查找资料，进行集体教研研讨，对幼儿的年龄特点、心理特征进行分析，对症下药，寻找解决的正确方法。 3.连环跟进式教研。通过“连环跟进”实施青年教师课堂教学改进计划，来抓准共性问题，逐步提高青年教师的课堂教学能力。在“连环跟进”中，我们要求教师将活动方案、活动后的反思、听课教师的评价、方案的调整计划及时予以汇总和整理，最终形成完整而有质量的文字材料，作为今后设计和组织活动的借鉴。 通过“连环跟进”促使教师去发现问题、分析问题，尤其是让教师探究“是什么”和“为什么”，逐步改变其教育行为，提升教育智慧，从而更好地促进幼儿的发展。 4.解惑式教研。教师教学实践中总会碰到一些炙手的热难点问题，如“音乐教学的欣赏与讲评”、“美术教学中如何引导幼儿进行想象力的表现”、“语言教学中的提问”等，我们先采用“组”的形式组织教师进行交流探讨，运用集体的智慧进行疑难的解惑，然后鼓励教师通过“实践---- 反思-----再实践----再反思”的途径进行，直到教师获得较为满意理想的结果为止 5.联片教研。幼儿园之间共同合作，相互开放，相互交流，在立足于自己幼儿园开展教学研究的基础上，充分挖掘不......余下全文>>问题八：当幼儿园的教师有什么好处和什么好处? 愿意当幼儿园老师的N条理由：
（1）感到开心；孩子们永远是快乐的；
（2）有假期；一年可以歇上2个月； 对了，除了三八、教师节外，还有名不正言不顺的六一也可以在家休假，啊哈！
（3）收入稳定；每月工资超过1000元；
（4）在孩子崇拜仰慕的眼光里（多神气），有成就感；
（5）没有升学率，分数比的担忧；
（6）做孩子的第一任老师，很神圣啊。
（7）可以和孩子的家长建立亲密的伙伴关系.本来就和自己年龄阶段的人有接触，现在是年
小的幼儿、年轻的爸妈、年迈的爷奶，老少通杀。
（8）那么可爱，漂亮的孩子，用崇拜的眼神望着你，有谁比我更摆？
（9）每天的童言稚语一箩筐，回家讲给家人听，开心能感染一家人呢!
（10）班上老师说了算，大家都要听老师的，“权力”很大；
（11）整天和天真、活泼的孩子在一起，感到年轻，富有朝气，充満活力！
（12）孩子童稚纯真的眼光，让你感到世界的美好！
（13）可以玩一玩小时候没有玩过的玩具：还有滑梯及迷你健身器械，才好玩勒！
（14）可以不用刻意粉饰自己，以真实、平和、诚挚的心态对待他人！
（15）每次上晚班，进班前看到一张张稚嫩的笑脸隔着玻璃就大喊着：老师，早上好！那一 刻有着无法言语的幸福感！
这深有体会，像首长阅兵的感觉，我每次小手一挥“大家好！”
（16）生命最初的感动,道理都被我们在成长的过程中遗忘.成长的代价是让自己的心越来越来越冰冷.但又可以在这群没有翅膀的天使身上找到温暖时,感觉真好!
（17）宝宝们特调皮的时候,你会气得说,我走了,再也不要看到你们.当然,没走之前他们已经哭得淅沥哗啦,被需要的感觉真好!
（18）别人眼中幼儿园教师是琴棋书画样样都会,简直现代版的大家闺秀.随着仰慕的眼神飞来!哈哈！
（19）和孩子们在一起永远拥有一颗天真年轻的心，抛弃世俗的许多纷争和烦恼，快乐地生活
（20）喜欢孩子搂着我的脖子亲吻我的脸的感觉!
（21）每天可以听到悦耳的童音,那可是天籁哦:)
（22）找老公容易.深得成功人士喜欢!
（23)曾经羡慕办公室里的白领吹着空调穿着套装优雅地办公. 等到因事去了一趟气派的写字楼,才发现:空气污浊 人们的状态紧张 相互之间连说话都小心翼翼 自然地说话竟成了奢望. 想想自己,不但想说就说，还可以趁着锻炼、散步的机会和孩子们一起自由呼吸，真是享受啊!
（24）可以和孩子海吹一通，留下一张张崇拜的脸孔！哇，那感觉好好哦！
（25）我一出现，孩子欢呼一片，我太骄傲了！
我一蹲下，孩子就张开双臂搂我，我太满足了！
我一开口，孩子就把最秘密的告诉我，我太幸福了！
为了永远健康，我——喜欢当幼儿园老师！
（26）没有领导的苛刻；没有成人的复杂；家长的微笑与关怀；暑假可以与好友一起结伴旅游。
（27）童年那种肆无忌惮的快乐对于大多数人来说是有时间限制的.可是,幼儿园老师可以躲在这层职业的外表下快乐得随心所欲!哈哈哈哈......
（28）在他们遇到困难急切地向你求助老师,老师,快来啊......那一刻觉得自己最伟大简直是SUPERWOMEN
补充：
（29）言传不如身教，为了做好孩子们的榜样，自己的道德修养那是没话说。
不愿意当幼儿园教师的N条理由
（1）整天有写不完的案头工作；
（2）工作强度大，每天从早干到晚，中午不休息；
（3）工资低，特别是和成功人士的老公相比，自卑啊
（4）整天在孩子的吵吵嚷嚷的声音中度过，没有一个安静的工作环境．
（5）安全责任重大，就怕有个闪失......余下全文>>问题九：幼儿园教师的职责是什么？ 幼儿园教师的职责1、认真贯彻执行《幼儿园工作规程》，结合本班幼儿的特点和个体差异及时制定好各类教育工作计划，并认真实施，有计划有步骤地开展班级保教工作。2、树立正确的儿童观、教育观，热爱幼儿、尊重幼儿，对幼儿做到关心、细心、耐心，不偏爱，坚持正面教育，严禁体罚和变相体罚。3、认真及时制订教育活动计划，钻研教材，研究教法，引导幼儿主动学习。观察、分析并记录幼儿发展情况，因材施教。4、.科学、合理地安排幼儿一日活动，认真执行幼儿园各项教育常规及幼儿园安全、卫生保健制度。定期进行总结，不断提高工作质量。5、进班前，必须做好一切准备工作，带班时精力集中，尽心尽责，不随便离开班级，密切关注幼儿的活动及需求，及时提供适当的指导。注意幼儿安全，预防事故发生。6、努力学习幼教专业理论，积极参加教育研究和各种业务进修学习，勇于改革、创新，不断提高自身的业务素质。7、根据教育内容，定期更换、精心布置体现幼儿主体地位的活动室环境，为区域活动提供符合本班幼儿发展水平、操作心强、卫生、丰富的玩具和材料。管理好班内一切物品不受损失，保持班内环境、物品的整洁，做好保管区内的清洁工作。8、认真做好家长工作，定时和每个幼儿家长保持联系，了解幼儿家庭教育情况，和家长商议符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育工作郸9、定期向园领导汇报工作，接受其检查和指导。
希望可以帮到你！问题十：幼儿园教师的工作重点是什么 在教师所有的教育任务中，教学质量应该成为幼儿教师永远的工作重点。但在实践中幼儿教师往往侧重于仅为幼儿提供回答的机会，而较少注意质量和幼儿的可持续性发展。要达成幼儿的真实性成就，教师必须进行“真实性教学”，促使幼儿使用高级有序思维能力对教学内容进行相对深入的探究，追求与课堂外世界的联系，并与幼儿进行高水平的实质性对话，支持幼儿的智慧冒险与表达。自从《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”以来。“尊重幼儿作为学习与发展主体的主体性。鼓励与支持幼儿的主动学习。尊重幼儿的观点和意见。保障幼儿的意见发表权和参与权”等观念似乎日益为教师们所接受、所实践。由此，在幼儿园的教室里，无论是幼儿的自由活动时间、还是比较正规的“上课时间”。基本上都是一片生机勃勃的“热闹场面”：教师和颜悦色、积极提问；幼儿则“举手如林”、积极参与。乍看之下，形势喜人，而深入其中，则会明白问题严重：我们在“保证”幼儿积极发言的同时，却牺牲了至关重要的质量与幼儿发展问题。联合国儿童基金会教育顾问吉姆·欧文早就指出：过去对儿童的支持“侧重于提供机会。而较少注意质量和可持续性”。不幸的是，现在依然如此。有研究表明，“教师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测试性问题占了所有诱导性问题的71.1％，而真实交流性问题只占28.9％，说明师幼交际过程中，教师的提问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况。真正意义上的讨论和协商不多。而且。无论是测试性问题还是交流性问题，其内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提问，远比针对过程的提问次数多。”可见，教师们在关注自己具体上了哪些课、开展了哪些活动、教学形式是否活泼等问题时，很少考虑完成的质量、幼儿的收获等更为实质的问题，致使“伪教学”的现象日益普遍。一、真实性教学：教学质量的判断标准(一)真实性成就：教学的根本目的student achievement)”。真实性成就的达成与学校的一些改革如采取小组式教学、“动手做”的形式、进行合作学习、档案袋方式的评价等，没有必然的联系，因为这些改革只是简单地采纳了新的教学技巧，却没有意识到，更没有去抵制以往学校教育的两种顽疾：一是学生的学习任务没有一定的深度。因此他们不必充分开动脑筋，而仅仅是为了寻求对某个问题的正确答案而寻求信息。显然这种“参与”而非“投入”的学习，是不可能发展学生的高级思维能力的：二是学生的学习对他们以后在校外的成功没有实在意义或价值，而只是记录他们的学业表现。为此，纽曼等人坚持真正的成就应该包含三条标准：一是学生对知识的建构，即学生会组织、综合、解释或评价复杂的信息，会考虑替代的解决方法、策略或观点；二是学生利用严格的探究来建构意义。即学生能理解和运用学科核心的思想、理论或观点，包括运用先前的知识基础，进行深层次的理解与精心准备的交流等：三是学习的目标超出校内的成功，即学习结果可以运用于学校考试以外的实际生活情境，如写出论文、制造出产品、进行表演等，而不只是记录学习者个人的能力。(二)真实性教学：教学质量的判断标准纽曼等人认为，若要使得学生达到上述“真实的”学习成效。前提是教师必须进行“真实性教学”(Authentic Instruction)。“真实性教学”是一种观察教师的教学所体现的智力质量的标准，它强调任何教学活动都要使学生充分地发挥智慧投入学习，而不论这种活动是传统的还是创新的、是在校内还是在校外。由此。我们评价某种教师的教学活动时，评价的不应该是某种技术过程或学生“举手如林”的表面参与。而应该是更为......余下全文>>
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