如何解决幼儿插队现象

如何解决幼儿插队现象

著名教育家叶圣陶先生说:“什么是教育？简单一句话,就是要养成良好的习惯.”那么教育的诠释就是良好习惯的驯养过程.排队是礼仪,是一个人文明素养的体现,更是社会和谐的需要,排队习惯的养成将会让孩子受益一生.幼儿园里的小班孩子没有排队的意识,更谈不上习惯,但排队是幼儿园集体生活的必要常规,是一切活动得以良好开展的保证.因此,我们围绕幼儿园文明大课题进行子课题《小班有效排队养成教育的策略研究》.
一、排队角色化,游戏与组织的统一
实录:
早晨,宝宝收玩具下楼早操,一个老师组织排队,一个老师督促和帮助宝宝收玩具排队,有不知道要收的、有不愿意收的,组织排队的老师开始抓宝宝排队,抓了这个跑了那个,大呼小叫,气喘吁吁勉强排好队伍下楼.
每当带领下楼梯,宝宝们一盘散沙的往前挤,不知道跟着队伍等待,轮到自己再下楼.
宝宝走楼梯的速度很慢,先下楼的宝宝需要较长的时间等待同伴,他们控制不住就乱跑开了或推挤起来,老师扯着喉咙吼这个压那个,根本不管用.抓了一个跑了两个,等到全部下楼再重新排队.
做操结束,老师拉着第一个宝宝排队进活动室,宝宝站在圆圈上不知道往哪里走.乱成一团麻,老师凑合着,把宝宝抓成一排队伍.
玩大型玩具结束,老师叫排队,没人理睬.就近拉上几个开始排队,一个老师从大型玩具这边跑到那边抓人.这个来了,那个跑了,始终排不成队伍.只得一个老师带大部分宝宝进活动室.另一个老师继续上蹿下跳捉宝宝.
分析:
对于刚入园的宝宝要求他们站着等候同伴是不现实的做法,是不符合小班宝宝年龄特点的做法.游戏对宝宝的吸引力太强、游戏是小宝宝的生活.由于游戏等各种干扰因素的存在,老师的指令,宝宝反应很是迟缓,往往一些宝宝反应过来一些宝宝已经稳定不住.被游戏重新吸引了过去,出现了排排队又回去游戏的现象.如何吸引宝宝排队,如何让已经排队的宝宝稳定在队伍里呢？如何轻松愉快的组织好排队这个非常重要的环节呢？
策略:
老师组织宝宝收玩具排队,首先从语言上抓住宝宝的心理,下楼是最吸引宝宝的,“宝宝们收玩具,我们下楼啦！”.一听下楼,宝宝们迅速的归开了玩具.为了不让先归好玩具的宝宝重新加入游戏的行列,有小部分宝宝收好玩具,老师就叫排队 .老师带着排队的宝宝绕着教室玩开火车的游戏,一边开一边提醒和帮助其他宝宝加紧收拾玩具上火车,加入新的游戏,这样,从队伍里重新回去玩玩具的现象没有了,围着教室一圈转下来,宝宝都排到了队伍里,气氛既轻松又愉快.老师指导到位,省心又省时.
火车开到楼梯口,老师发出指令 “咔――嚓,火车到站了,开始检票下楼”.宝宝在咔嚓声中,停住了脚步,不再往前走,改变了原来由于下楼梯的宝宝速度慢,后面宝宝往前挤的现象,不安全因素降到了0.宝宝在检票这个环节中安全有秩的下了楼梯.
有两三个宝宝下楼了,老师就带着开火车,宝宝一个一个接上来,不再到处乱跑,不再安静不住而推挤.楼梯上的宝宝不再磨磨蹭蹭呆在楼梯上,需要老师提醒督促.在大厅里开上一圈宝宝已经全部下楼.愉快的把火车开到目的地.
做完操老师带着宝宝在圆圈上顺着一个方向开上一圈火车,领着队伍上楼,秩序井然.宝宝不再不知所措该怎么走,往哪里走？稀里糊涂一团糟.
玩大型玩具结束,老师带着宝宝开着“火车”在大型玩具里转,一个个“小乘客”都开心的乘上了“火车”,这样做老师既组织好了排队的宝宝,又能提醒玩大型玩具的宝宝把角色转换过来,轻轻松松的一支队伍.玩着游戏愉快的回到了活动室.
二、排头固定化,规则与自主的统一
实录:
排队了幼儿们迅速塞好小椅子,争着抢着挤到前面拉老师的手,抢到了很开心,有任性的幼儿几次没挣到就耍脾气不排队了.有的幼儿甚至顾不上归放玩具就来排队.
做操教师整理好队伍就近站好开始带操,上楼老师就拉着旁边幼儿的手上楼,时间一久出现了队伍混乱的现象.
分析:
幼儿都愿意跟老师亲近,有机会跟老师亲近当然要争取了,所以出现了争抢拉老师手的现象,这种现象出现了很严重的安全隐患和不正当的“竞争”现象.不甘心屈居的幼儿,他们的心情产生波动,排队带来了不愉快的情绪.情绪的波动影响到幼儿下楼做操或活动的全过程.这种自主弊大于利了.
幼儿也有自己小小的思想和发现,老师每次拉就近幼儿的手回活动室,通过观察他们觉察到老师的行为不断改变,这种改变就给他们一个暗示:规则可以改变.慢慢的他们尝试改变自己的行为:不愿顺势围着圆圈走一圈,就近等待队伍过来或直接走近路插队上楼.小班幼儿还不能完全处理好自己的行为,小部分幼儿的自主,使整个队伍引起了混乱,小部分幼儿
策略:
观察到,除了跟老师拉手不一样之外,小班幼儿排第二跟最后的感觉是一样的.根据幼儿的这种心理,老师让排头固定化,也就是说,只要排长长的火车队伍.老师拉手的幼儿永远是班内最小的那一个,也不用告诉他们为什么？几次下来幼儿们发现争抢没有效果,老师不会拉自己.排头固定了,幼儿顺势就一个接一个排上来了.偶尔为了鼓励幼儿动作快一点.老师临时决定奖励速度最快的幼儿拉老师的手.这样既解决了争抢现象又调动了幼儿排队的积极性.
规则与自主统一又矛盾,集体生活必须在规则的基础上体现自主.规则的建立,不是靠说教,是一种榜样的示范.老师固定排头整理玩队伍回到班内最小幼儿的旁边,做完操拉着他的手上楼,老师的榜样也让幼儿坚持了顺势绕圆圈走规则.队伍井然有序.
三、规则合理化,整体与个体的统一
实录:
队伍拥挤在那里不走了,原来一个幼儿的鞋子脱落了,在穿鞋子,后面的幼儿紧紧跟在后面不抢前.所以出现了队伍停留和拥挤的现象.
幼儿一会跑,一会儿停.急着跑了跟不上速度的宝宝一个踉跄跌到了.跑快了收不住脚引起队伍的一阵波浪式的涌动.
“老师,某某插队了”,每次喝水总能听到这样的声音,老师必须去关注一下,刚转身这样的声音又传来了,排队变得很不自觉,需要老师监督.
分析:
鞋子脱落是比较常见的现象.
到一学期末,幼儿排队的意识应该完全有了,为什么插队现象屡见不鲜呢？通过观察获悉:幼儿喝水基本上都在同一时间段.队伍排得长长的幼儿等待的时间较长,一些坚持不住,缺乏耐心的幼儿就开始插队.
由于宝宝的能力差异或一些突发现象在排队的过程中出现脱节现象,需要排队行进的地方由于年龄的差异、能力的差异,以及宝宝们本身就会出现一会儿快一会慢的行走方式,造成速度的不同出现拥挤和推挤的现象.下一阶段我们将采取一些措施和设计一些活动来让宝宝愿意等待和怎样让宝宝减少等待的时间.
策略:
告诉宝宝看看人多时,自己先做别的事情,找准时机再去.寻找一些保证宝宝匀速又不出现脱节现象的一些方法,例如:告诉宝宝鞋子脱了,到一旁穿,后面的宝宝迅速接上队伍继续走,不再停留下来等,穿好鞋的宝宝排到最后,不影响队伍行进.
带孩子不是一件轻松的事,这似乎已是每个人都认同的一个理,但怎样才能轻松愉快的做个孩子王,也是我们幼儿园老师需要不断探索的问题.我们要用理论去支撑我们的实践、用实践去升华理论；我们要用心去带孩子,用智慧去带孩子；我们要抓住孩子的心理去思考问题,站在孩子的角度去解决矛盾.不要被一贯的现象与做法所麻木.发现问题――努力探索――寻求方法,让自己轻松愉快的做个幼儿园老师.

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