指挥打仗是体力劳动还是脑力劳动

指挥打仗是体力劳动还是脑力劳动

游走于体力与脑力活动的历史困惑
——有感于李云龙的一段对白
前不久，电视剧《亮剑》在中央电视台上映之后引起了轩然大波，在观众中有着强烈的反响，该影片所反映的一种精神被人津津乐道，亮剑精神——古代剑客们在与对手狭路相逢时，无论对手有多么的强大，就算对手（方）是天下第一的剑客，明知不敌，也要亮出自己的宝剑。即使是倒在对手的剑下，也虽败犹荣，这就是亮剑精神。本文所探讨的并不是亮剑精神，笔者在观看影片的过程中有这样一出对白让笔者印象深刻：
李云龙在负伤之后进了医院，在和护士田雨（他以后的老婆）有这样几句对白：
李：你说我们打仗是体力劳动还是脑力劳动啊？
田：当然是体力劳动啊
李：那你说指挥打仗要不要用脑子啊？
田：要用啊
李：那打仗就是脑力劳动了
田：也是，
李：那你说我们带兵打仗的算不算知识分子啊？
田：这么说也算是……
无独有偶，这样一个简单的对白勾起了我心中某些潜在的情结，让我突然有种念头来思考自己，思考体育。因为自己是从事体育工作的，当看到这一段的时候感触颇深，思绪也很多，作为体育老师，一般被认为四肢发达，头脑简单，这在人们的思想深处已经形成一种很难改变的思维定势，或者说已经上升为一种思想的潜意识。好像体育老师就应该这样。无形中扣在体育课上的这个帽子什么时候才能摘掉，有谁能给体育一个正确的定位，有谁能给体育正名……
要确定体育教师的工作性质，首先要明确体育课程的性质。 体育课是体力劳动还是脑力劳动啊？我们不仅有这样的疑问，在《体育与健康》课程标准中对体育课有这样的定义：体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进中小学学生健康为主要目的的必修课程……，这个定义虽然有许多学者专家提出了质疑，但却代表了主流的观点，也是沿袭至今的一个传统认识。在人们的印象中，体育课是毫无疑问的“体力劳动”，锻炼身体，增强体质是体育运动的最核心要求，如果说体育课程是脑力劳动，那么就否认了体育课中大量的思维活动，如果缺少了这种思维活动，学生也就变成了一台机器，这种观点也造成了长期以来灌输式的教学方式的根源，同时也形成了体育学科“头脑简单，四肢发达”地位地下的主要原因之一。
“教师是知识分子吗？”作为一名普通的中学教师，思考这样的问题，可能有点累，因为我们需要回顾、反思、甄别大量的关于知识分子的种种界定及其沿革。而且尽管我们知道，无论在哪个时期，作为知识分子，应该有一种义不容辞的使命感和责任感，但是在我们生存的现实中，知识分子即或已经不含贬义，也往往面临生存的诸多尴尬。我想，中学文化课程教师是否算知识分子还没有概观定论，那么体育教师这个群体就更不能入列了，也就不去凑那个热闹，贪图那个名头，还是花点时间为我们成为脑力劳动者而多花点笔墨吧！
脑力工作者与体力工作者，我想区别的主要原因是主要的工作方式是靠脑力还是靠体力。体育教师工作的特殊性，也就决定了定位的双重标准。很难将体育教师真正地归属于纯粹意义上的脑力或体力，更多的是二者兼而有之。既然从工作性质上很难定位，那么，我们换一个角度，从另外一个侧面来进行一下探讨：古语讲，“劳心者制人，劳力者制于人”，那反过来讲，是否可以这样说，制人者劳心，制于人者劳力，体育教师制于人者还是受治于人者我想不言自明。体育教师是体力工作还是脑力工作者呢？毫无疑问，体育教师是体力与智力劳动的结合，可是，现实中，人们往往只看到了作为体育教师体力劳动者的一面，却没有看到脑力劳动者的一面，体育教师也不能被算做“知识分子”，体育教师的地位也仅仅游走与知识分子与非知识分子之间，处于蓝领和白领的交叉地带，认清体育教师的工作性质，有助于我们给自身正确的定位，找准自己的位置，更容易明确自己的职责，也容易使我们坚守自己的职业信仰。
一、传统的教学忽视与扼杀了学生体育学习中的“脑力活动”
体育教学是一项高智商的活动，体育教学中，不仅学生需要投入大量的体力来进行运动技能的学习与身体体质的锻炼，同时学生还需要付出大量脑力思维活动，传统的体育教学，一般是以教授式样的教与学的方式，完全是以一种灌输式的方式进行教学，教师主宰着课堂，教与学也多从教师的角度进行思考，未能实现与学生学习之间的对接，教学未考虑学生的感受与学习方式，学生往往是处于被动学习的境地，这种接受式的学习方式，在很大程度上限制了学生的“脑力”活动，学生不需要或者说不太必要进行思考，只要按照老师的动作师范与动作要领“照葫芦画瓢”，照猫画虎，就可以了，至于为什么学？学习什么？怎样学，怎样学好？怎样好学，都不用学生操心，学生只要张开嘴，老师会把要教的东西“喂”到你的嘴里，传统的教学方法所形成的模式，教师示范动作，只要你仔细看就可以了，教师讲解示范，只要你自己听就可以了，至于动作要领教师都已经经过认真的归纳总结了，相当简练，你一听就会明白，当然这其中也会有学生的思想活动，但毕竟不是主要的，在教师组织练的时候，你犯了错误教师会给你纠正。
新的教育改革如一股热潮扑面而来，在新的课程理念下，自主学习、合作学习、探究学习成为了体育课堂教学的新宠，以往的教师是课堂教学的主宰，让位于学生是课堂教学的主体，教师是主导，让学生成为学习的主人，成为学习的发现者，探索者，收益者，体育教师则变成了课堂的组织者、指导者，合作者，由以往的主角，变成了导演，学生则升格为主演。自主学习，意味着学生要积极开发智力因素，去主动地思考学习的内容，学习的方式，学习的效果，而这些以往的传统教学都是由教师去操心的，探究学习，意味着学生要于无声处听惊雷，善于发现知识，善于学习发现的知识，而合作学习，学生不仅要考虑自身的学习要素，还要关注团体的情感与意志，学会人与人之间的合作与交往，如何使与他人的交往中促进自身发展。
二、传统的对体育学科的定位偏差造成了对体育教师认知上的偏差
人们对传统的体育课的印象是，在课堂上跑跑跳跳，一位校长对体育课的评价是：“体育课就是体育老师带领大家玩吗” ，记得和一个文化课老师有这样的对话：你们体育老师工作比较轻松，也不用备课，上课让学生玩玩就好了……，虽然未免有些肤浅，但是却说出了作为外人的普遍看法。
对体育课的功能认识还仅仅停留在运动技能的学习、身体健康的促进的简单层面上，殊不知，往往忽视了体育课程的社会适应与促进心理健康等诸多作用。体育仅仅停留在“造器”的层面上，未能与世界观、人生观、价值观联系起来，未能与人生、历史、社会紧密地联系起来，实现到育人的转变。
受传统教育思想的影响，在体育教师的思想观念中，体育教师的本职工作是上好体育课，搞好课外运动训练，组织好学校的各项体育活动，对学校体育的功能认识大都停留在运动技能的传授。也就是说，体育教师所理解意义上的体育教学目的，仅仅是单纯教授受教育者对运动技能的掌握，强身健体地以身体活动为主要目标，增强身体素质为主要手段的一门课程，还未提升华到启迪心灵，启发思维，形成正确地世界观，价值观，改造世界的一门学科。长期以来，对学校体育的开展局限性客观上造成了只注重让学生运动，而忽略了让学生在运动中成人的教育观念，遗忘了让学生在掌握运动技能和学生在运动中体验悟道，而这些都是我们体育课程所要追求的目标。以往的体育课，教师只把学校体育当成是一种传授运动技能，增强身体素质的一种工具，停留在“器”的层面上，而没有把学校体育的内涵延伸到“道”的境界，现在学校体育过分重视“技行”功夫操作性的传授，对其仅从直观、纯主体或者纯客体的片面地理解与把握，这种以部分涵盖整体的培养方式是不完善的。
学校体育不仅是学习体育知识与技能的载体，更应该是培养人的道德与智慧，人格成长，人格陶冶的纽带。现在的体育教学中，一个根本的误区就是把体育教学当成一种单纯的教育手段和知识积累，这种教育完全割裂了教育的目的与手段，价值与效用的有机联系，是教育的一种偏离与异化。有学者指出，体育学习仅仅满足于一般的技能传授与增进体能，而体育文化的意义与体育人化的崇高境界却被淡化或者遗忘了。体育不仅仅是育体那样简单，还有育人与育心，只体无育的体育是苍白的。这种对体育的传统认识，造成了体育只注重“体”的锻炼，而未注重“智”的提升的片面效应，那么，对体育教师的“体力劳动者”的定位就可见一斑了。

前线战术指挥是体力脑力兼备；
后方战略指挥是单纯脑力劳动。

当然是脑力

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