怎样进行作文批阅和讲评更加有效果

怎样进行作文批阅和讲评更加有效果

在小学语文教学中作文教学一向是最难、最令人困惑、最为意见分歧的内容。长期以来，教师教作文难，学生写作文也难，作文批改更是是老师们头疼的问题。记得在实习时，有一位老教师好心的劝我，以后一定要教数学，不能教语文，因为教语文太烦，得改作文！可见“批改作文”在语文老师的心目中是多么痛苦的一件事。毕业分配后由于我们学校缺少语文教师，所以我还是被安排了语文教学工作。也许当时班上的学生比较少，也许是出于刚刚工作的热情，每次的习作我总是一个一个的指导、一个一个的修改，我发现面批对学生的作文水平的提高是帮助很大的。30出头人数的班级，常常加班加点，还是可以搞定的，但后来随着年级的增高，我们班不断的转进学生，到五年级时我们班的人数已达到40多人，“面批”已不可能。和大多数老师一样，每次我都不辞辛劳地批阅学生的习作，加班加点甚至常常带回家“挑灯夜战”：一本又一本地认真批注、修改，按学校要求精心地写下许多眉批、总评。可是当作文本发到学生手中，大多数学生只看一下分数或等第，就把习作本丢在了一边，老师付出了辛勤汗水，除了领导在检查时偶尔赞扬教师工作认真外，对学生收益却实在甚微。
一叠叠作文本堆得像一座座山，压得我们“苦不堪言”。怎样改进作文的批改讲评方法，激发小学生的写作兴趣，提高小学生的写作能力，发挥作文批改讲评的有效作用，把教师从沉重的负担中解放出来，是我一直以来思考的问题。04年我参加了区小语骨干班的学习，我们的班主任陈老师曾指导过我们如何批作文，提出批改作文如何高效，对我有着很大的启发，前段时间在大家语文网上看到了陈老师的一篇文章，颇有收获，结合几年的作文教学经验，总结了一套作文评改方法，与老师们商榷。在实践中我是这样做得：
一、学生自己改
提高学生的写作水平，培养学生修改作文的能力和习惯是非常重要的。叶圣陶先生谈过：“要使学生能自改其文。”但对小学生来说，文章中心内容的推敲，还不能站在一定的高度来把握。因此，在指导学生自改作文时，就要针对文章的形式让其修改。文章的形式包括文章层次的调整、语言文字的推敲、标点符号的使用、书写格式的规范等。修改文章是有章可循的，对学生必须认真指导、严格要求，教给修改方法，运用修改符号，强调修改步骤。其具体做法是：让学生在通读全文的基础上，看内容是否具体，感情表达是否真实，语句是否通顺，是否有一定条理，然后对字、词、句及标点的运用加以推敲，进行修改。在学生自改作文时，要注意学生个性的养成及探索精神的培养。
在自改的过程中老师要充分相信你的学生，相信他们的评改能力，激发学生的兴趣参与到这一教学活动中来，学生愿意主动参与了，才能从中主动获取收益。
我要求我们班学生的作文底稿本交上来时都要都要有修改过的痕迹。“文章不厌百回改”，我鼓励学生改得越多越好。（课件展示）
二、教师示范改
修改作文是一种创造性劳动，有时往往比写作花费的精力和时间更多，而且要运用多方面的知识，难度很大，再者文章的主题、材料的选择都要靠老师必要的指点。特别是对于三年级刚刚起步习作的学生，教师的指导尤其重要。因此，教师可用具体的文章作示范，进行分析指导。如可从学生习作或课外阅读的报刊杂志中找病文范例，选一篇在遣词造句、审题立意、布局谋篇等方面带有比较普遍性问题的文章，事先打印好，给每个学生一份，也可用投影显示，给学生充足的时间，让学生集体讨论，积极思考，各抒己见，反复修改，这样有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。通过几次典型修改，学生就能感悟到作文该怎样修改。另外，学生摸索出了修改作文的路数，写作文时也就不会像以前那样提笔就写，信笔道来，而会在动笔之前，考虑怎样审题和选择材料，写好后再进行修改，作文质量自然会有较大的提高。
　　三、学生互批互改
互改作文既能发挥教师的主导作用，又可减轻教师的负担；既充分发挥学生的主体作用，扩大学生的受教育面，又有利于提高学生修改作文的能力。
首先要宣传互相批改的意义。鼓励学生积极参与，激起学生“为师”的欲望，引发作文批改的兴趣，营造一种积极向上的气氛。
在互相批改之前我选取一篇中下等作文，用投影显示，将字、词、句用统一的修改符号批改好，眉批总评一丝不苟，精采语句用圈线标出。有了这篇教师示范批改文，使学生克服修改的随意性、盲目性，扶着学生走，让其模仿。并板书明确修改步骤及内容。
在互批互改中，我采取三人一小组的方法，每组中优、中、差搭配组合，指定一位责任心强的学生任组长，每组发二至三本作文，根据每次作文的训练重点，确定规定好修改要求，让每个学生对所评作文拿出修改意见，大家讨论。意见明确后，再指定一名字写得好的同学执笔，给每篇作文写评语，教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。强调指出的是，评语要有诱导性、启发性，措词要委婉富有激励性，绝不可恶语伤人或一棍子把人打死，以免挫伤学生的积极性。互批互改时，教师还要给学生介绍批语常用的两种形式(眉批和总批)以及应注意的问题。至于文中的错别字、不恰当的词语以及语言不通的句子，可用相应的符号标出来，让学生自己去改。
学生对于批改作文的积极性被调动、批改作文的能力被培养起来，就可以放手给学生去批改了。
在互相批改的过程中，一般是三人小组给小组长改，小组长的送到大组由大组长来改，大组长的则由班长来改，老师就改班长的作文。经过这样几轮的批改，实际上学生得到了二次作文、三次作文甚至四、五次作文的机会，学生的作文能力必定会在修改中得到极大的提高。再将作文誊写上作文本。
为了防止少数学生乱改的现象，每次改完别人的作文之后，需签上自己的名字，以备检查。习作者有不服气的，还可以与批改者在课后进行交流或辩论。
互相批改对于学生难度较大，要根据年级循序渐进。对于三年级学生，初试作文，在互相批改时，我只让他们改出错别字；有了一年的基础，到了四年级之后，除了改错别字之外，用“ ”画出好词好句，用“ ”画出不通顺的句子，试着写眉批。总批的要求较高，本学期我任教四年级，我让学生写出看了这篇文章后你印象最深刻的一句话。（课件展示）到了五六年级，就可以逐步放手，让学生学写总批，修改病句了。常常作文本发下去，他们比期待我的评语更期待同行的评语，真让我失落中感到欣慰，欣慰中有些失落。
当然，学生互改并不意味着教师不改，教师要对学生的批改进行检查，好的给予鼓励与指导。
四、教师进行面改
当面批改作文，针对性强，便于因材施教，也可密切师生关系，增强感情。但面改需要花费较多的时间和精力，因此，不可能过多地进行。一般可对以下几种类型的作文进行面改：1.内容有较大的问题，写得过差的作文，三言两语讲不清，若让学生互改，会被评得一无是处，使这部分学生失去写好作文的信心，会产生消极影响；2.水平较高的作文，书面批改满足不了他们的要求，这些同学由于语文基本功扎实，观察思维能力强，常犯些别人不易犯而又不易察觉的毛病，必须当面指出。
我们班人数较多，每次习作抽出一大组进行面批，其它两组学生同座位互批后，由学生修改后写眉批总批，教师打分。一学期大作文共7-8篇，每位学生被面批到的机会达到2-3次。这样不会浪费很多的时间在无效的批改上，节省下的更多的时间在有效的指导上。教师的工作是辛苦的，我们除了要有无私奉献的精神之外，还要有科学的方法。这样节省了时间，节省了精力，还做到了有效，何乐而不为？以上是我对作文批改的一点想法，如有不到之处，还请批评指证。

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